小学语文单篇课文学习任务群教学学习目标设计策略.pptx

小学语文单篇课文学习任务群学习目标设计策略

例如，某教师执教《说书人》时设置的学习任务是：“当今，传统艺术文化形式逐渐淡出人们的视野，现在我们要开展保护传统文化的志愿者活动，请你作为志愿者为保护传统文化形式拟定一份倡议书。”《说书人》高中语文教材必修二“珍爱生命”专题“陨落与升华”板块的一篇小说，表达了作者对说书人技艺高超的赞美和对其悲惨命运的同情，以及对底层民众悲惨命运的同情和对当时城市民众生活状态的无奈和伤感。虽说对文本可以有多元解读，这篇小说也确实体现了对说书人坚守和传承传统艺术的赞美；当这篇文章被设置在一个特定主题单元后，该小说教学的重点就应该是反映底层民众的悲惨命运和批判人性的冷漠，而非保护传统文化。介绍说书技艺、观看说书视频、分析说书艺术的衰落以及倡导保护说书艺术等学习内容，既不符合小说阅读的特点，也不符合单元主题的本意，让语文学习变得不伦不类。（一）存在问题1.学习任务设计偏离教学目标，让语文学习变得不伦不类。

例如：统编教材四年级上册《走月亮》是一篇充满诗情画意的散文，作者用优美的语言描写了阿妈牵着“我”的手在月光下散步的场景。有教师设计的核心任务是“请你以导游的身份，画一画并说一说作者‘走’的线路图”。《走月亮》重点训练要素是“边读边想象画面，感受自然之美”，并不是典型的游记类散文，让学生画路线图也不契合这篇散文的教学目标。显然，这样的情境忽视了文本的特质，仅仅停留在内容的梳理层面，未能引领学生走进作者更深层次的情感世界。因此，这样的学习不具有挑战性和探究性，脱离了文本的价值。在学习任务群视角下，情境与任务是孪生关系，情境与任务应融为一体。2.学习任务设计偏离教学目标，让语文学习舍本逐末。

某教师执教《荷塘月色》时设计了这样一个学习任务：“请你根据课文内容，设置作者的游览路线，并为其景点写推荐词。”且不论朱自清先生写《荷塘月色》的本意是什么，假如他知道后人竟然把画游览路线作为学习他这篇心情散文的主要学习任务时，一定会大失所望。画游览路线对于文本理解尤其是对作者丰富复杂的内心世界来说关联性不强，更不用说切中肯綮了。学习任务群的设计倡导真实情境下的学习任务设计，但是这种真实，不能只限于真实的生活，而忽略了文本的特质。况且，《荷塘月色》并不是典型的游记类散文，让学生为景点写推荐词也不是这篇散文的教学目标。当学习学习任务不能突出“语文味”，不能指向深度学习时，这样的学习任务自然也就背离了语文教学的目标。2.学习任务设计偏离教学目标，让语文学习舍本逐末。

1.紧扣语文要素通过深度解读文本，联结单元语文要素，确定一项语文核心知识或技能，既作为做事的成果目标，同时也是做事过程中的技术手段。上面提到的《说书人》学习任务设置的案例，其实就是没有紧扣教学目标而设置的案例。《说书人》核心学习任务可修改为：《果园城记》创作于上海沦陷时期，作者以凄凉而温柔的抒情笔调，写了果园城的历史及各种小人物的性格命运。现在将要把《果园城记》中的《说书人》搬上银幕，请大家根据课文内容参与拍摄内容的设计。（二）设计要领

2.参照课后练习。以四上《蟋蟀的住宅》为例，该单元的语文要素是“留心观察”，课后的三道习题所指向的核心目标是“了解蟋蟀的‘伟大工程’，并用自己的话介绍，体会作者的留心观察和生动表达”。涉及的核心知识和技能包括：蟋蟀洞穴的特点、关于连续细致观察、准确生动说明事物特征的策略性知识。把这些知识整体“打包”，统整在“我为小蟋蟀代言”的核心任务中，引导学生运用策略性知识完成任务——用准确生动的语言介绍工程的伟大，从而逐步建构“观察与表达”策略的新认知和能力。（二）设计要领

设计学习任务《说书人》学习任务设置的案例并没有紧扣教学目标，笔者设计了拍摄电影的学习任务，引导学生从背景、人物、特写、场景等方面进行设计。设定任务目标基于学科本质设定任务目标，通过深度解读文本，联结单元语文要素，确定一项语文核心知识或技能。确定核心知识作为做事的成果目标，同时也是做事过程中的技术手段，指向学科本质规律、语言文字运用的经验。（二）设计要领1.紧扣语文要素

学习任务需围绕教学目标：学习任务的设计应紧密围绕教学目标，确保任务与目标保持一致，避免出现舍本逐末的学习方式。任务设计应考虑文本特质：在设计学习任务时，应充分考虑文本的特质和主题单元的本意，确保任务与文本内容相关联。任务设计应具有探究性：学习任务应具有挑战性和探究性，引导学生深入阅读文本，理解作者的内心世界和情感表达。真实情境与任务应融合：学习任务群的设计应注重真实情境下的学习任务，但同时也要充分考虑文本的特质。语文味与深度学习为目标：学习任务应突出“语文味”，指向深度学习，确保学生能够在完成任务的过程中真正