小学语文单篇课文学习任务群教学存在问题及应对策略.pptx

小学语文单篇课文学习任务群教学存在问题及应对策略

01小学语文单篇课文学习任务群教实施现状及原因

大单元学习任务群实施效果差大单元学习任务群设计难度和操作难度都很大，教学效果也不是很理想。从理论研究和实践操作层面来看，大单元学习任务群还没有完全摆脱原有大单元教学的模式。现象许多看似集中的学习任务和有内在逻辑关联的实践活动实则较为松散，未能形成逻辑关联的集合，难以真正实现语文核心素养的进阶，当然也就难以落实新课标设计学习任务群的要求。有的不仅单元教学没搞好，反而弱化了单篇教学；有的置学习任务群于不顾，依然按老样子一篇一篇地教。一、大单元学习任务群是研究的热点，效果不理想

绝大多数一线教师，尚不具备研制、统整教材的能力，教材怎么编，他们就怎么教。而单元整体教学尤其需要教师具备较强的内容重构、教材整合能力，这是当下许多语文教师所严重欠缺的。原因长期浸染于单篇教学模式中，教师已经习惯了教完一篇再教一篇，短时间内确实难以适应和胜任单元整体教学。

现象当下的小学语文课堂，任务群教学还是要以单篇为主。现状将原有的教学环节冠以任务形式的现象，将原有教学环节改名为“学习任务”，例如：任务一为揭题导入，提出质疑；任务二为初读课文，理清线索；任务三为品读课文，体会心情；任务四为品读语段，想象说话；任务五为回顾经历，课后练笔。从任务设计层面来看，这种的做法，是对学习任务群的简单化理解，忽视了任务群的基本特征。二、单篇学习任务群是实践的热点，但大多是“新瓶装老酒”

老师听说太阳要在宇宙发布一封邀请函，邀请宇宙中所有的星系来太阳系参观，太阳工作室在网上发布了一则招聘广告，它需要招聘一批优秀的太阳解说员,来到太阳空间站，为大家隆重的介绍太阳。成为讲解员，需要完成一些任务，老师把它绘制到了学习任务单中，完成任务，就能获得线下面试的资格，最终录取的金牌讲解员将在太阳空间站上岗工作。任务一：说好普通话，写好规范字；任务二：了解课文内容，学会说明方法；任务三：小试牛刀，崭露头角。《太阳》任务设计

学习任务一：“我”会变成什么学习任务三：带三点水的字学习任务二：动词的用法学习任务四：有雨字头的字学习任务五：四字词语三、把学习活动等同于学习任务——二上《我是什么》的学习任务设计案例

案例分析：五个学习任务缺乏整合力任务缺乏整合力这五个学习任务缺乏整合力，只能算作某个学习任务下的学习活动，需要设计者重新考虑学习任务的设置。

课程标准在“教学建议”中关于学习任务的设计，有这样的表述：“教师要明确学习任务群的定位和功能，准确理解每个学习任务群的学习内容和教学提示。在此基础上，综合考虑教材内容和学生情况，设计不同类型的学习任务，依托学习任务整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，安排连贯的语文实践活动。注重语文与生活的结合，注重听说读写的内在联系,追求语言、知识、技能和思想情感、文化修养等多方面、多层次发展的综合效应。”这段话中，非常明确地指出了，学习任务应该是具有整合力的。一个具有整合力的学习任务，把零散的知识、技能、活动等有逻辑地、结构化地联系起来，让学生能够在“连贯的语文实践活动”中，建构具有整体性、系统性的学习体验，达成深度理解，获得迁移能力。课标阐述：学习任务要具有整合力

把建一栋房子看成一个具有整合力的核心学习任务，这个学习任务可以分成图纸规划、材料采购、浇筑地基、建构框架、装修装饰等几个子任务，而其中的用什么样的笔和颜色画图纸、如何购买和搬运材料、砌好一块块砖等等这些就是不同子任务下的活动。学习任务能够将这些活动，以及资源、方法等整合起来的。学习任务与学习活动的区别

学习任务的层次与逻辑大的驱动任务即核心学习任务应该只有一个，把核心任务有层次有逻辑地分解成几个子任务，帮助学生循序渐进地建构学习体验。学习任务的驱动学习任务能够驱动学生学习，将资源、方法等整合起来，完成一件具体的事情，产出成果，如一篇文章、一幅画、一本文集等。子任务与学习活动学习活动是子任务下的具体行动，用什么样的笔和颜色画图纸、如何购买和搬运材料、砌好一块块砖等等就是不同子任务下的活动。学习任务的整合力学习任务群具有整合力，将零散的知识、技能、活动等有逻辑地、结构化地联系起来，让学生建构具有整体性、系统性的学习体验。学习任务的必备特点

02小单篇课文学习任务群学习目标存在及设计策略

例如，某教师执教《说书人》时设置的学习任务是：“当今，传统艺术文化形式逐渐淡出人们的视野，现在我们要开展保护传统文化的志愿者活动，请你作为志愿者为保护传统文化形式拟定一份倡议书。”