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《立在地球边上放号》教学设计
【教学目标】
1.明确意象，品味意境，体会浪漫主义风格。
把握诗歌的内涵，领悟诗歌的象征意义。
认识“五四”时期青年一代自我意识的觉醒及青春热情。
【教学重点】明确意象，品味意境，把握内涵，领悟象征意义。
【教学难点】认识“五四”时期青年自我意识的觉醒，创造新世界的青春热情。
【教学过程】
一、新课导入
奋斗是青春最亮丽的底色，行动是青年最有效的磨砺。毛泽东独立橘子洲发出“问苍茫大地，谁主沉浮”的时代强音。青年就应该只争朝夕、奋发进取，敢为人先。二十世纪二十年代有这样一位青年，他的名字很特殊，取家乡两条河流的名字作自己的笔名，他就是郭沫若。今天我们就走近郭沫若，学习他的诗歌——《立在地球边上放号》。（板书课题）
二、走进作者
任务：请同学们结合课前预习，介绍一下这首诗歌的作者与创作背景。
学生展示1：
郭沫若（1892—1978），原名郭开贞，字鼎堂。中国现代著名诗人、学者、文学家、历史学家。出生于四川乐山沙湾，家乡优美的自然风光熏陶了郭沫若的浪漫主义情怀。1906年，郭沫若进入新式学堂，期间，他多次参加反帝反封建的爱国运动。1914年赴日本留学，就读医学专业。后接受美国诗人惠特曼等人的思想，决心弃医从文。
1921年，与成仿吾、郁达夫等人一同成立“创造社”。同年，第一本诗集《女神》出版。《女神》摆脱了中国传统诗歌的束缚，充满浪漫主义气息，充分反映了“五四”时代的精神。1926年，参加北伐战争。1928年2月，被迫流亡日本。中华人民共和国成立后，他曾任中国文联主席等要职，主持科学和文化工作，为我国现代文学和科学文化事业作出了巨大贡献。
学生展示2：《立在地球边上放号》写于1919年9、10月间，当时郭沫若受五四运动和十月革命的冲击，决然从日本渡海回国。当他置身于日本横滨的海岸时，面对浩渺无边的大海，那惊天的激浪和着时代的洪流一起撞击着他的胸怀。这使得诗人的脑海里出现了一幅雄奇壮伟、流动奔突的画面，于是诗人写下了这首《立在地球边上放号》。
教总结：我们可以提取两个关键点：
郭沫若的诗歌具有浪漫主义风格和鲜明的时代特点。
2.本诗创作之时，郭沫若的思想深受五四运动和十月革命的影响。
三、解读标题
《立在地球边上放号》怎么读，怎么理解？
明确：
hào：①名称。②名和字以外另起的别号。③信号。④排定的次第。等等。
hào：①号令。②号筒。③军队用的喇叭。
háo：①拖长声音大声叫唤。②大声哭。
师：“立在地球边上放号”中的“号”确实应该读hào。“立在地球边上放号”是一个祈使句，“立”是一个动词，“在地球边上”点明地点，而“放号”的意思就是“吹响号角”。所以，这个题目的含义就是站在地球的边上吹响号角，直接呼喊。
四、品味鉴赏
任务一朗读全诗，感受诗歌形式特点
【提问】初读这首诗，这首诗在形式上有什么特点？
【明确】使用大量的感叹词。
诗歌是语言的艺术。然而，诗歌的语言却不同于一般的语言，它常以非常规的言语形式来征服读者。
①用词：多次使用感叹词“啊”、“哟”，直抒胸臆，仿佛一首唱出来的民歌
②标点：重复使用感叹号，表达的情感更加强烈。读时也应加重感叹语气。
③句式：排比句，增强气势。读时语调也可以逐渐升高。/长短句不断变化，抒发情感更加自由，在朗读时注意节奏的变化，长句要有层次，短句要有力。
【小结】“我”立在地球边上俯瞰一切，面对不断毁坏、创造的“力”，忍不住放声呼唤、纵情高歌，也通过这样一种形式，直接而热烈地表达对这种巨大伟力的歌颂之情。那也请大家进入诗歌，成为那个歌号者、歌唱者，再次朗读这首诗，注意方才对朗读细节的分析，体会这澎湃的激情。（学生朗读）
任务二探究意象，把握意象特点
问题1：“我”看到了哪些景象（意象）？它们有怎样的特点？这些景象(意象)给我们什么感觉？
学生回答:
白云（无数、怒涌）北冰洋（壮丽）太平洋（无限、力量、推倒）洪涛（滚滚）这些景象高远、壮阔，给我们宏伟壮丽、气势磅礴、势不可挡之感。
问题2：诗人是真真切切看到这些景象吗？为什么？
学生讨论回答：这些宏伟开阔的景象并不是诗人真实所看，而是通过想象，选取典型景象入诗的。诗人如此创作，主要是通过夸张和想象，用浪漫主义手法，营造一种排山倒海之势，为后面抒发强烈的感情做铺垫。知识储备：作为创作方法，浪漫主义在反映客观现实上侧重于表现主观理想，抒发强烈的个人情感，描写自然风光，歌颂大自然。浪漫主义文学惯用对比、夸张和想象，寻求强烈的艺术效果，追求异乎寻常的情节，描写异乎寻常的事件，刻画异乎寻常的性格，塑造超凡、独特的形象。
任务三把握重点，听“我”所赞
问题1：在“我”的眼中，白云空中怒涌，北冰洋、太平洋景象壮阔，洪涛奔涌而来，“我”变得无比高大
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