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一、结合高三复习，强化书面表达能力的训练从教学实践中，我深深感到，尽管平时已注意对学生进行一定的写作训练，但学生在做书面表达题时却不一定能得到理想分数。因此，必须结合高三总复习，强化学生的书面表达能力的训练。

１．以简单句为线索，训练写作

这一次的复习句型，不仅仅是像平时那样，看到一个动词，将它简单地对号入座，用对句型即可，而必须具有更高层次的概括性和归纳性。以“主＋导＋表”句型为例，这一次复习必须进一步给学生归纳出所学过的能用于此种句型的导动词，如常用的导动词是be，它表示一种稳定的状态，get，become，turn，它们表示状态的变化，look，taste，smell，sound这类动词表示主语给人的感觉和印象，有一种被动的含义，后边表语要用形容词，而不能用副词。如：Thebreadtastesgood，不能说Thebreadtasteswell.feel表示句子主语作为感觉主体的感受。如：Shefeelshappy.keep表示保持的状态。如keepquiet.让学生对所学知识有一个全面的了解，在使用时尽量不要用错。其余句型的归纳在此不一一详述。

２．限时模拟写作训练，加强考生临场应变能力

近年ＮＭＥＴ试题包容量大，知识覆盖面广，这就要求学生在做题时必须注意速度和节奏，而高考书面表达从时间分配上看，最多也只能是１０~１５分钟左右的时间，学生必须在这点时间内完成书面表达，并且意思连贯，无严重语法错误。为达到这一要求，每届学生从高三开始，便定期作限时短文训练。首先要选择便于学生使用的写作材料。具体做法是，每周五布置下周要练习的文体，让学生看懂上边的指导语，做对应练习，对照答案自己修改，把该记住的一些套语记住。为加大练习量，教师准备出３~４篇类似文体的练习，在下周星期五一节课时间内当堂处理，然后收上来批阅，每一内容批改１/４，则每周平均批改每个学生一篇短文，摘抄出普遍性典型性的错误，抄到黑板上，让全班一起纠正，并指明是哪位同学的错句，其目的是给本人以深刻印象，下次一般不会犯类似错误。到目前为止，应用文部分已练习了书信、请柬、便条、通知、讲演稿、致辞、海报、启事、履历表，还练习了记叙文、说明文、议论文、描写文等，让学生熟悉各种文体。做这类练习时，要求学生注意以下几点：

（１）仔细审题，吃透要求。对题目所提供的信息，一定要认真分析，弄清楚该题目究竟要表达什么，把提供的汉语提示多读几遍，理解透它的要求，并将所规定的内容及要求重新进行整理组织，使它条理化，再以合适的口气、身份从适当的角度进行表达。

（２）明确内容，把握要点。高考书面表达有一个特点，即要求考生表达的内容，在题目中都已交代得很清楚，我们必须要求学生在做题时明确这些内容，把握住全部要点，理清脉络，既不能无中生有，也不要漏掉要点。应要求学生在仔细考虑试题内容后，把汉语提示简化到口语化的程度。用英语将要点列出然后扩展成句，组织成文。

（３）语言地道，表达恰当。书面表达不同于汉译英，汉译英要求学生表达什么，学生就表达什么。书面表达较之汉译英有较大的灵活性，学生在做题时一定不要拘泥于对原料进行硬译，可以灵活一点，可以拐弯抹角地表达出来，要学会变通处理，变难为易，一句话正说不行，反过来说，如果还不行，再换一种方式。如：他考试不及格。如果你记不住failintheexam，可以换成notpasstheexam或notdowellintheexam，总之要选用自己最熟悉的句式来表达，一定不要用没有见过的句型。要求用简单句写。

（４）仔细检查，认真修改。在完成短文以后，要求学生认真检查，也可以同桌交换检查，再交上来。

通过这样的训练，有的学生在规定时间内写出的书面表达，错误不多，语句较通顺。

3．以合理、有效的批改和及时讲评，调动学生写作的积极性

除指导学生修改初稿的方法外，教师还可采用如下方式进行批改：

（1）采用眉批对文章进行点评；（2）对典型的错误可采用面批的方式；（3）对于表达不当等较严重的语言问题，可采取个别与集中相结合的方式指导学生修改；（4）重要的写作练习需全改。教师在批改时，重点应放在写作结构的修改和调整上。只需把错误之处画出来即可，让学生自己动手改错。

教师讲评学生习作时，一要肯定学生的成绩，表扬并宣读优秀习作，以培养学生的自信心；二要张贴优秀作品或文中出彩的表达或句子供学生欣赏或模仿；三要总结典型句型及文章的写作框架供学生反