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《24司马光》公开课一等奖创新教学设计及反思
24司马光
【课前解析】
关注文本:文章虽短,但画面感十足,根据课后“借助注释,用自己的话讲一讲这个故事这一要求,教师应抓住文中系列动词,聚焦每个画面,让学生看清、听清,把短小精悍的古文还原成一个生动具体的白话故事,随着故事情节的发展,让人感觉如临其境,既丰富了学生的想象力,锻炼了他们的口语表达能力,又加深了对课文的理解和对人物的认识。
关注描写:课文非常简短,用了很多贴切的动词。比如,“戏、登”描写了孩子们尽情游戏、攀爬的样子;“跌、没让我们读到了一个孩子跌入瓮中、瞬间被水淹没的惊险场景;“持、击”表现了危急时刻司马光的冷静和机智;“迸写出了水一下子从瓮中涌出来的状态。
【教学目标】
1.认识“司、跌”等5个生字,会写“司、庭等7个字。
2.正确跟读课文。背诵课文。(重点)
3.能借助注释了解课文大意,并用自己的话讲故事。(重点)
4.能初步感受文言文的特点,简单说出文言文与现代文的语言差异。(难点)
【课前准备】
多媒体课件。
【课时安排】
2课时。
【教学过程】
第一课时
【课时目标】
1.认识“司、跌”等5个生字,会写“司、庭等7个字。
2.正确跟读课文,注意词句间的停顿。
3.能初步感受文言文的特点,简单说出文言文与现代文的语言差异。
【教学过程】
一、导入新课,了解人物
1.看图猜古诗,揭示课题。
(1)引导学生欣赏两张图片,回顾一、二年级学过的古诗《村居》《池上》,并用自己的话说说这两首诗里的儿童生活是什么样的。
(2)学生交流,教师揭示课题:这两首古诗都是古人用他们自己的写作方式描写儿童生活的作品。今天我们也要学习一篇古人讲述司马光小时候故事的课文——《司马光》。
(3)教师板书课题,(板书:司马光)学生齐读课题。
2.学习复姓,了解“司马光”
(1)指名学生说说“司马光的姓和名。
(2)引导回顾一年级下册《姓氏歌》,说说学过哪些复姓,自己知道的复姓的人。
(3)教师讲解“司马”一词,提醒学生:司马不仅是复姓,在古代还是官职的名称,比如,我们熟悉的大诗人白居易就做过江州的司马。
(4)教师介绍司马光,学生了解识记。
二、初读课文,初步感知文言文特点
1.读好课文,读出节奏。
(1)学生跟着范读朗读课文,读准字音,读好停顿。
(2)出示正确停顿。
(3)全班齐读。
2.感知文言文特点。
(1)这篇课文的语言和其他课文有什么不同?和同学交流。
预设:字数比较少、比较难理解。
(2)在学生初步感知的基础上,教师引导认识文言文。
三、再读课文,深入探究
1.请学生再读课文,在文中圈出表示人物的词语。
(1)学生默读,圈画。
(2)出示圈画出的人物,教师相机提问:你们知道这些词语分别指的是谁吗?
预设:“群儿指在庭院玩耍的所有孩子;“一儿”指其中一个孩子;“众指除了司马光和跌倒在水翁里的孩子之外的其他孩子们;“光”指司马光;“儿指登瓮的孩子。
2.借助注释,感知课文大意。
借助课文注释,四人小组合作说说文中的人物都做了什么事。
为了便于读者理解,在古文学习的过程中,一般会在难理解的字词右上角标一个数字标记,根据数字标记,我们可以在文章下面找到相应的解释,这就是注释。
(1)理解“群儿戏于庭”。
①引导学生通过组词来理解“群戏”“庭的意思。
②指名学生说一说句子的大意。
预设:一群小孩在庭院里玩耍。
③小结:文言文中的单音节词可以通过组词来理解。(板书:群儿戏于庭)
(2)理解“一儿登瓮,足跌没水中”。
①引导学生给“跌没”组词。预设:跌(跌倒);没(淹没)。
②指名学生说一说句子的大意。预设:一个小孩爬上水瓮,一不小心掉到了水里。(板书:一儿登瓮,足跌没水中)
(3)理解“众皆弃去。
①引导学生给“众”“弃去”组词。预设:众(众人);弃(抛弃);去(离去)。
②引导学生借助注释理解“皆是全,都的意思。
③指名学生说一说句子的大意。预设:其他孩子都丢下他,吓跑了。
④你知道哪些带有“皆”字的四字词语?
指名学生回答,教师总结:含“皆的成语有皆大欢喜、人尽皆知、比比皆是、草
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