山东临清三中高一语文导学案：3.1.1《六国论》2(苏教版必修2).pdf

临清市实验高中语文学科编写人：毛磊审稿人：陈红艳

《六国论》教学设计

一、教材分析：

《六国论》是高中语文第三册第五单元课文，是高二第一篇文言文。新教材非常重视古

代经典诗文的阅读积累，全套教材编排的古代诗文作品，约占课文总数的40%，高一高二上学

期文言文按时代编排，本单元为宋代散文，宋代散文继承唐古文运动的传统有所发展，题材

更加广泛，形式更加多样，语言更加畅达，并且更长于议论，对后世的散文创作有深远的影

响。

《普通高级中学语文课程标准》中明确提出了“注重语文应用、审美与探究能力的

培养”“充分发挥语文课程的育人功能，全面提高学生的语文素养及整体素质”。现行高考《考

试说明》对古代诗文的阅读作了三个递进层次的要求：①理解（能力层级B）：理解常见文言

实词在文中的含义；理解常见文言虚词虚词在文中的用法；理解与现代汉语不同的句式和用

法；②分析综合（能力层级C）；筛选并提取文中的重要信息；归纳内容要点，概括中心思想，

分析作者在文中的观点态度。③鉴赏评价（能力层级E）；鉴赏文学作品的形象、语言和表达

技巧，评价文学作品的思想内容。在实践教学中往往忽视了后两中能力的培养。

二、教学目标：

1、知识目标：课文中词语的积累和文章的背诵

2、能力目标：逐步培养学生分析文言文的习惯和能力

3、情感目标：感受和探究中国古代文人的济世救民的情怀和天下兴亡的观点

4．背诵本文。

三、教学重、难点：

教学重点：分析文章的脉络，把握作者的思路

教学难点：学生学习文言文习惯的转变

四、学情分析：

学生经过初中和高一上期的文言文学习，已掌握了一定数量的文言实词、虚词，学生的

文言文阅读能力有了明显的提高，但却普遍存在着一种片面认识，错误以为文言文教学就是

仅限于高考《考试说明》中（能力层级B）的培养。从而忽视了（能力层级C）、（能力层级E）

的提高。导致学生学习文言文兴趣下降，不能真切“体会中华文化的博大精深”和充分的“吸

收中外古今优秀文化的营养”。

五、教学方法

1、要在开始引导学生转变学习文言文的旧习，使学生明白“文言文”首先是“文”，而不只

是简单翻译、背诵。而是通过阅读和鉴赏，陶冶情性，深化热爱祖国语文的感情，体会中华

文化的博大精深，追求高尚情趣，提高道德修养。从而进一步提高自己的语文素养。在学生

转变观念后，可启发学生以一篇议论文的观点来分析文章，对不明确的问题适当适时点拨。

2、学案导学：见本课学案。

3、可适当运用一些多媒体辅助工具

4、新授课教学基本环节：预习检查、总结疑惑→情境导入、展示目标→合作探究、精讲点拨

→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习

六、课前准备：

1、学生的学习准备：预习本课内容，识记字词的音形义，熟读前三段。

2、教师的教学准备：课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案。

3、教学环境的设计和布置：学习小组。

七、课时安排：2课时

八、教学过程

（一）预习检查、总结疑惑

检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。

（二）情景导入、展示目标。

导语：唐太宗李世民在其名相魏征去世后，感慨地说：“人以铜为镜，可以正衣冠；以史

为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。朕常保此三镜，以防己过。今魏征殂逝，遂亡

一镜矣！”（选自《贞观政要》唐吴兢编著）

如何以史为镜，关键在于发现错综复杂的历史事实之间的内在联系，理出导致王朝兴替

的中心线索，才能达到借鉴史实、古为今用之目的。战国七雄，何以演变为秦一枝独秀，且

看苏洵是如何抽丝剥茧、层层剖析的。

（三）合作探究、精讲点拨。

第一课时：

1、文学常识积累：

（1）、走进作者：

苏洵（1009-1066），字明允，四川眉山人，与其子苏轼、苏辙合称“三苏”，列入“唐宋

八大家”。

苏洵在文学上取得显著成就，是经过一番刻苦读书、认真作文的过程的。据他自述，少年时，

他不爱学习，到了二十五岁，才开始知道读书。自以为比伙伴们学得好，但后来取古人之文

一读，才觉得古人的“出言用意”都跟自己大不相同，于是下决心将过去所写的数百篇文章

全部烧毁。然后，将《论语》《孟子》、韩愈的文章取来，终是诵读，读了七八年，才感到古

代文章确实写得好。时间一久，读之益精，自己胸中也“害然以明”，但还未敢自出其言。又

经过一番努力，胸中之言日益多