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教育心理学

第一章学生心理发展与教育

前言：课程之前的问题

⒈如何才能成为称职的教师？

⒉教育心理学将给你提供怎样的帮助？（是否可以添加教育心理学发展规况的内

容？）

⑴教育心理学的研究目的：principle+theory

Principle：主要是用于解释因素之间的关系，如不同的评分系统对学生学习动

机的影响。

Theory：用于解释学习、行为以及其他相关领域的多方面内容的一组原则和规律。

⑵本学科研究对教师的作用：作为决策的教学

⒊怎样成为教育心理学研究成果的明智消费者？

一、心理发展的实质及其一般过程

㈠从三个例子说起——什么是发展

例1：开学第一周，琼斯先生试图教授一年级的学生在课堂上应该怎样做。

他说：“当我提问时，你应该举起右手，我将会叫你回答。你们能够像我这样举

起右手吗？”二十双手举起来了，但都是左手。

例2：刘易斯女士所教的四年级学生对交家庭作业越来越漫不经心，为此，

她决定在班上确立一条规矩。她对全班同学说：“本周不交家庭作业的同学将不

能参加野营活动。”碰巧，一位女生的妈妈在那周生病住院。这位女生因为家中

出现此事以及对母亲生病的担忧，有一份家庭作业没有完成。刘易斯向全班同学

解释说，该女生没交家庭作业是个例外，因为她的妈妈病了。但是全班同学都不

乐意，他们说：“规则就是这么定的。她没有交作业，所以不能参加野营。”

例3：昆特女士教八年级的英语课。一天，刚上课时她就很兴奋地宣布：“我

想告诉你们，咱们班出了一位诗人。弗兰克写了一首很美的诗，我想读给大家听

听。”昆特女士朗读了那首诗，它的确很美。然而，昆特女士注意到弗兰克的脸

红了，看上去非常不安。班上有些同学在窃窃私语。后来，昆特女士问弗兰克是

否愿意再写一首诗去参加全市的诗歌比赛，他说他再也不想写了，因为他真的觉

得自己在这方面并不擅长，并且也没有时间写。

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1、什么是发展

发展是个体从胚胎期到出生一直到死亡的过程中所发生的又次序的变化过

程。发展是个体在较长一段时间内持续的生理和心理上的变化，而某些局部短暂

的变化不是发展。与“发育”、“成长”等词相比，发展更侧重于个体身心又次

序的变化，侧重于质的变化；而成长、发育等词则更强调于个体生理方面量的增

长。

发展涉及个体身心的方方面面，通常包括：与身体、生理的生长成熟有关的

生理发展；与人的认识活动及其能力的形成与变化相联系的认知发展；涉及人的

情感、个性、人际关系等方面的个性与社会化发展。

2、关于发展的各种争论

⑴发展的先天和后天之争。发展是在出生之前由遗传和生物因素预先决定

的，还是由后天经验和其他的环境因素决定的？

⑵发展的连续和不连续之争。即发展变化是怎样发生的这一主题。一种观点

认为，随着技能的发展以及在与父母和环境的交互中获得各种经验，儿童以平稳

推进的方式发展着。这是一种连续发展理论。另一种观点认为，儿童的成长必须

经过一系列可预测但不可变更的发展阶段，是一种不连续的发展理论。

3、心理发展的一般特点

⑴人的心理发展是一个连续的过程

⑵人的心理发展在正常的情况下是由顺序的，而且遵循着某些共同的模式

⑶每个个体的心理发展既表现出与他人一致的共同性，又有发展的特殊性

⑷心理的各组成成分的发展速度有所不同，其各自发展到成熟所需的时间以

及发展的高峰期所出现的年龄阶段也不尽相同

⑸人的心理发展又是分阶段的，不同的阶段具有各自质的规定性和相对一致

的年龄区间

⑹根据不同个体在生理、认知、个性和社会化发展等方面表现出来的较为一

致的特点，可以把人的一生发展分为以下几个阶段：学龄前期、学龄初期、学龄

中期、学龄晚期、成年期和老年期。

二、皮亚杰的认知发展理论

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让·皮亚杰，瑞士心理学家，发展认识论创始人，他认为自己把许多生物学

的原则和方法运用到了人类发展的研究中，并且将许多生物学的概念直接引入心

理学。

㈠发展是如何产生的？

皮亚杰认为，发展就是个体在与环境的不断的相互作用中的一种建构过程，

其内部的心理结构是在不断变化的。（发展在很大程度上依赖