13《湖心亭看雪》公开课一等奖创新教学设计.docxVIP

13《湖心亭看雪》公开课一等奖创新教学设计

《湖心亭看雪》教学设计

教学目标

1、积累文言词汇，培养古文的阅读理解能力，理解文章大意。

2、赏析文中描写雪景文字的妙处，体会白描手法。

3、联系作者生平事迹及创作背景，体会作者的家国情思。

教学重点

1、积累文言词汇，培养古文的阅读理解能力，理解文章大意。

2、欣赏本文的语言，发挥联想与想象，揣摩文中描写雪景文字的妙处，体会白描手法。

教学难点

联系作者生平事迹及创作背景，体会作者的家国情思。

教学方法

讲授法；朗读法；自主学习法；合作探究法

教学过程

一、导入：点燃诗情，西湖寻梦

西湖美景视频导入

师：同学们，古往今来，描写西湖的诗句数不胜数。描写西湖不同季节的诗句我们之前也都学过，如白居易“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤的春天西湖；杨万里“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的夏日西湖；苏轼“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜的秋季西湖，等等。那西湖的冬景又将有怎样一番动人的意韵呢？今天，我们就随着张岱去湖心亭看雪，先去领略西湖的雪景，再一起走进西湖去探寻张岱的梦。

二、初读：检查预习，疏通全文

1.同学们，这些字音你都读准了吗？

拏毳衣雾凇沆砀一芥铺毡（幻灯片展示）

2.老师播放范读音频，指导学生划分节奏。

3.学生自由朗读（七嘴八舌读，摇头晃脑读）,读准字音和节奏。

4.老师请一位学生来读课文并对其评价。

5.学生再次有节奏地齐读课文，感受课文的语言美。

6.补充课下注释没有的重点词语的意思，同桌互读互译，合作交流，发现问题。

7.找学生逐句翻译，做到准确翻译。通过生生互动和师生互动，解决翻译中的困惑。

8.初步感知课文的内容，跟随作者脚步，找出作者行踪，用课文中的原句回答。

预设：余住西湖——独往湖心亭（看雪）——到亭上——及下船（遇佳客）

9.思考：课文讲述了一件什么事情？从文章中找出记叙的要素（时间、地点、人物、事件）。

预设：

时间：崇祯五年十二月，大雪三日之后的更定时分

地点：西湖的湖心亭

人物：张岱，舟子、两“客此”的金陵人

事件：独往湖心亭看雪；湖心亭偶遇佳客

10.再次齐读《湖心亭看雪》，读准字音，读对节奏。

三、细读：赏析雪景，体会手法。

活动：咬文嚼字赏雪景，请同学们找出写雪景的句子，口头翻译后，再在黑板上用简单的笔墨勾勒出大致的场景，思考，你读出了怎样的画面？

1.大雪三日，湖中人鸟声俱绝。明确感受：人声鸟鸣断绝，寂寥凄清的画面。

追问：这句话从哪什么角度写西湖雪景的？

预设：这句话没有正面写雪，侧面描写西湖雪景

2.雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。明确感受：雪后雾气弥漫，云天山水合而为一，白茫茫一片，有一种辽远干净的画面。

师：请同学们用“我认为_（词，词语）写得好，生动写出了_的句式品读这句话。

预设：

示例一:我认为“雾凇沆砀”写得好，生动写出了一片水汽苍茫的感觉。

示例二:我认为“一写得好，生动写出了天地间混沌一片，感觉到意境之“大”。

追问：“与云与山与水的“与”字出现3次，可以去掉吗？为什么？

预设1：从整体勾勒，生动写出了天空、云层、山峦、湖水之间白茫茫、浑然难辨的景象，写的是由上到下的全景，突出天地茫茫、阔大辽远之势。如果去掉，仿佛物与物之间有了界线似的，会失去天地苍茫的意境。

预设2：我认为不能去掉，天云山水粘在一起，更显得人小，更体现“上下一白与“湖心亭一点、舟中人两三粒相照应。

......

3.湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。明确感受：湖上的影子，若隐若现，人画合一、天地相融的画面。

师：请同学们从词语和描写的角度赏析找出来的写景句。

明确：

①运用比喻手法，把长堤比作一道痕迹，湖心亭比作一个小点，小舟比作小草，舟中人比作米粒。生动写出了

②“痕”字不仅是量词，而且还是形容词，“痕是痕迹的意思，长堤就如水墨画中云天之间淡淡的一抹痕迹，若隐若现，留给世人无尽的想象，生动写出了大雪后长堤的唯美感。

③“一痕、一点、一芥”中的“一和前面“上下一白”中的“一形成对比，使人生出一种天地之大，人生之微的感慨。

追问：“长