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《赤壁赋》教学设计

寄情山水突出重围

教学目标：

1．语言构建与运用：梳理文章，了解“赋”，积累文言知识点。

2．思维发展与提升：理清本文思路，把握作者情感变化。

3．审美鉴赏与创造：鉴赏赋文的语言、形象、情感之美。体会其情景理交融的特点。

4．文化传承与理解：理解作者复杂的思想，学习其旷达的人生态度。儒释道各家思想各有所长，从中汲取营养，助力我们生命成长。

教学重点难点：

重点：

1.掌握《赤壁赋》中的文言词汇用法以及特殊句式。

2.鉴赏赋文的语言、形象、情感之美。体会其情景理交融的特点。

难点：

1.“以文为赋”，骈散结合的形式特点。

2.理解作者复杂的思想感情。

学情分析与教材分析：

1.学情分析：

（1）《赤壁赋》是一篇赋文，结合课文注释，高一学生完全能读懂文章字面大意。关于本文的文史知识、文言知识以及文章基本内容的梳理，在教师引导组织下能很好地完成。

（2）对于古文的鉴赏，通过一个多学期的高中学习，学生已经具备一定的基础和能力，但是对于“骈散结合”特点的文章鉴赏应该有一定难度。所以，教师要给予及时的点播和引导。

（3）而关于作者作者复杂的思想，学生理解起来难度大一些，所以要有足够的知识材料补充，个人经历背景的介绍，精当的点播和引导。

2.教材分析：

（1）《赤壁赋》是一篇文言文，所以首先要做好文言知识的积累。结合课文注释，学生自己可以比较轻松地完成这项学习任务。

（2）《赤壁赋》属于“文学阅读与写作”学习任务群，对于这一任务群，高中新课标在“学习目标与内容”上有要求“精读古今中外优秀的文学作品，感受作品中的艺术形象，理解欣赏作品的语言表达，把握作品的内涵，理解作者的创作意图。结合自己的生活经验和阅读写作经历，发挥想象，加深对作品的理解，力求有自己的发现”，“根据诗歌、散文、小说、剧本不同的艺术表现方式，从语言、构思、形象、意蕴、情感等多个角度欣赏作品，获得审美体验，认识作品的美学价值，发现作者独特的艺术创造”。以此对标《赤壁赋》，可以将本课的教学内容确定为：在反复诵读中理解欣赏作品中的语言表达，把握作品内涵，理解作者的创作意图；借助背景材料，深入探寻，真正读懂苏轼这个人，学习其乐观旷达的人生态度。

课时安排3课时

课时安排说明：基于《赤壁赋》所在单元的人文主题是“自然情怀”的学习要求，基于本文是赋文的文本特点，基于文本相对较长，知识点比较庞杂的特点，基于高一学生的学情，设置了三大学习任务——文言知识的积累、文本鉴赏、作者思想情感人生态度的探究，由此，安排三课时来完成本文上述学习任务。

教学过程

第一课时

一、课前预习任务

根据《赤壁赋》的文本特点，设置前置任务和课上任务。前置任务，提前一两天布置下去，要求学生通过课前自学完成知识性学习，掌握《赤壁赋》相关知识，了解作者相关情况，并解决字词问题，扫除阅读理解障碍，基本上能够理清文章脉络。

学习活动说明：设置课前预习任务，旨在培养学生自学能力，养成良好的学习习惯，对于基础性的知识、常识性的知识、难度系数不是太高的知识，凡是能够独立完成的任务都让学生预先完成。

课堂导入

“客到黄州，或从夏口西来、武昌东去；天生赤壁，不过周郎一炬、苏子两游。”这是一副名联，刻在湖北省黄冈市东坡赤壁山门两侧。“客”指遭贬谪的迁客苏轼，夏口、武昌句既说黄州位置，也说苏轼从都城东京到此的贬谪路线；下联写赤壁天然红色，因三国周瑜火烧赤壁之战和苏轼的前后《赤壁赋》而扬名天下。可以说，苏东坡成全了黄州，黄州也成全了苏东坡。

三、课中学习任务

主要学习活动：课上学生展示预习成果

以组为单位，按部就班展示预习任务。以抽签方式决定一个小组的展示内容，小组内同学及组外同学可以进行纠正和补充，最后由教师作相应纠正、补充，并做简单总结。

学习活动说明：此活动以学生展示为主，教师引导纠正、补充为辅。通过此项学习活动设置，一是有利于教师了解学生预习情况，便于及时引导、纠正或者补充；二是有利于学生巩固已学知识，从而更有利于进一步深入地学习和探究相关内容；三是有利于锻炼和培养学生表达能力概括能力，能促进学生思维的发育和成熟。

（一）关于“赋”：

1.赋：是古代的一种文体，由《诗经》《楚辞》发展而来。有辞赋、骈赋、律赋、文赋等。赋在形式上有三个特点：语句上以四、六字句为主，并追求骈偶；语音上要求声律谐协；文辞上讲究藻饰和用典。排偶和藻饰是赋的一大特征。赋在内容上的特点：铺采摛文，体物写志。赋侧重于写景，借景抒情。

2.赋的演变：

古赋（秦汉）：指六朝以前的赋体，汉主要以铺张渲染为能事，鸿篇巨制，繁缛富丽。

骈赋（魏晋南北朝）：受骈文影响，讲究对仗工整。

律赋（唐）：科举中写赋，按照诗歌声律，除句式对偶外，还限制用韵，规定平仄配合，音律谐和。

文赋（宋）：打破声律限制，有散文特点。诗以抒发情感为重，赋则以叙事状物为主。