虚实结合，藏问于答——24《石壕吏》任务式公开课一等奖创新教学设计.docxVIP

虚实结合，藏问于答——24《石壕吏》任务式公开课一等奖创新教学设计

虚实结合，藏问于答——《石壕吏》教学设计

教学目标：

1、理解诗歌内容和主题思想，体会杜甫诗歌“诗史的特点。

2、掌握诗歌中的虚实结合、藏问于答的艺术手法。

3、培养学生的文学鉴赏能力和人文素养。

教学重难点：

掌握诗歌中的虚实结合、藏问于答的艺术手法。

教学过程：

一、情境导入：

设疑激趣:教师播放一段关于古代战争场景的视频或音频，营造一种沉重、压抑的氛围。

教师：“同学们，战争是残酷的，它给人民带来了无尽的痛苦和灾难。今天，我们要学习的《石壕吏》就是一首反映战争时期人民疾苦的诗篇。请大家闭上眼睛，想象一下，在一个月黑风高的夜晚，一位疲惫不堪的旅人投宿在石壕村，却遭遇了怎样的一幕……”

提问：“同学们，你们想知道这位旅人遇到了什么吗？他看到了什么？听到了什么？又感受到了什么呢？让我们一起走进《石壕吏》，去寻找答案吧！

二、作者及创作背景介绍

杜甫(712－770)，字子美，号“少陵野老”，祖籍襄阳，河南巩县(今河南省巩义)人。唐代伟大的现实主义诗人，与李白合称“李杜。杜甫在中国古典诗歌中的影响非常深远，被后人称为“诗圣”，他的诗被称为“诗史。他创作了《春望》《北征》，“三吏”“三别等名作。

唐肃宗乾元元年（758），为平息安史之乱，郭子仪、李光弼等九位节度使，率兵20万围攻安庆绪所占的邺郡（今河南安阳），胜利在望。但在第二年春天，由于史思明派来援军，加上唐军内部矛盾重重，形势发生逆转，在敌人两面夹击之下，唐军全线崩溃。郭子仪等退守河阳（今河南孟州），并四处抽丁补充兵力。乾元二年（759）春，杜甫由左拾遗贬为华州司功参军。他离开洛阳，历经新安、石壕、潼关，夜宿晓行，风尘仆仆，赶往华州任所。所经之处，哀鸿遍野，民不聊生，这引起诗人感情上的强烈震动。他在由新安县西行途中，投宿石壕村，遇到吏卒深夜捉人，于是就其所见所闻，写成这首诗

三、任务一：通读全文，疏通文意

1.学生自由朗读《石壕吏》，注意字音、停顿、节奏和语调。

暮投/石壕村，有吏/夜/捉人。老翁/逾墙/走，老妇/出门/看。

吏呼/一何/怒！妇啼/一何/苦！

听妇/前/致词：三男/邺城/戍。一男/附书/至，二男/新/战死。存者/且/偷生，死者/长已矣！室中/更/无人，惟有/乳下/孙。有孙/母/未去，出入/无/完裙。老妪/力/虽衰，请从/吏/夜归，急应/河阳/役，犹得/备/晨炊。

夜久/语声/绝，如闻/泣/幽咽。天明/登/前途，独与/老翁/别。

吏（lì）逾（yú）啼（tí）邺（yè）妪（yù）

2.教师播放配乐朗读，学生边听边想象画面，感受诗歌的韵律和情感。

3.学生分组讨论，借助注释和工具书疏通文意。

教师点拨：

强调诗歌中的关键词语和句子，如“暮投石壕村”“吏呼一何怒妇啼一何苦”等，引导学生理解其含义和作用。

4.《石壕吏》是一首杰出的现实主义的叙事诗，请同学们再读诗歌，关注文中指明时间的词，思考课文的叙事脉络。

（生交流明确，师引导补充）

预设:课文按时间的顺序，由暮—夜—夜久—天明，一步步深入，从诗人日暮投宿，到天明登程告别，诗的首尾是叙事，中间是对话，以“耳闻为线索，从差吏夜间捉人，到老妇随往；从老翁逾墙逃走，到事后潜归。整个故事有开始、发展、高潮、结局，情节完整，层次十分清楚。

四、任务二：研读课文，分析艺术手法，明确诗歌主题

1.分析虚实结合

《石壕吏》是唐代伟大诗人杜甫创作的一首杰出的现实主义叙事诗，其中虚实结合的艺术手法运用得极为巧妙，使得全诗在简洁洗练中蕴含了丰富的情感和深刻的社会内容。请同学们找出诗歌中实写和虚写的部分，并思考它们是如何结合在一起的？

学生讨论。

预设:

（1）开篇的虚实结合

实写：“暮投石壕村，有吏夜捉人。”这两句直接描述了诗人日暮时分投宿石壕村，以及夜里差役来抓人的情景。

虚写：虽然只写了诗人投宿和差役抓人这两个具体行为，但字里行间透露出兵荒马乱、社会动荡的背景，以及人民生活在恐惧之中的氛围。这种通过实写场景来暗示虚写的社会背景，是虚实结合的一种体现。

（2）老翁与老妇的反应

实写：“老翁逾墙走，老妇出门看。这两句具体描绘了老翁翻墙逃走、老妇出门查看的情景。

虚写：老翁的逃走和老妇的出门查看，实际上是对差役夜间抓人这一行为的强烈反应。这种反应背后，隐含着人民长期遭受战乱