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幼儿园课程评价的类型

幼儿园课程评价是针对幼儿园课程的特点和组成要素，通过收集、分析比较全面

的有关资料，科学地判断课程的实施价值和效益的过程。幼儿园课程评价在整个

课程体系中占有举足轻重的地位，因为它既是课程运作的“终点”，又是课程继

续发展的起点，并且伴随着课程运作的全过程。根据不同的分类标准可以将幼儿

园课程评价划分为以下五种不同的类型。

一、知识点辨析

(一)诊断性评价、形成性评价、终结性评价

1.从评价的功能和进行的时间上划分，可以将课程评价分为诊断性评价、形成性

评价和终结性评价。

诊断性评价是课程运作之前进行的预测性评价或是“事实评价”，就是确定儿童

在接受教育前的“准备程度”，目的是在于了解幼儿的基础情况。例如，幼儿园

为了更好地了解入园初期幼儿牙齿的发展情况，在入园前就对每个幼儿牙齿的生

长状态进行了检查，以此来确定在园中幼儿健康教育的发展方向。

形成性评价也称过程评价。它是在课程系统运作、发展过程中收集课程各个要素

的相关材料，通过科学分析和判断，进而调整和改进课程方案，使正在运作中的

课程更为完善的一种评价体系。例如，在组织科学活动《影子的秘密》时，教师

发现幼儿的积极性不高，且参与程度不够广。在了解情况后，得知是组织形式和

实验材料不够趣味性所导致的。于是教师将本节科学活动放在了户外，通过游戏

和亲身体验让幼儿感受到科学活动的有趣和有用。

终结性评价也称为总结性评价、结果评价。它是一种对课程实施以后所获得的实

际效果进行验证的评价方式，旨在验证课程的成功程度和推广价值，为各级各类

决策者提供信息。例如，某园在学期末的考察中发现园中幼儿的小肌肉动作发展

迟缓，手指动作不灵活，大多数幼儿不能熟练地使用剪刀，且握笔无力等。针对

该现象，幼儿园老师便在每日活动中增加了手工制作等专门性的活动，由此弥补

了幼儿在这方面的缺失。

三种不同类型评价的区分点在于时间点的控制和不同的功能上。

(二)相对评价、绝对评价、个体内差异评价

2.根据评价的参照体系分类，可以将课程评价分为相对评价、绝对评价、个体内

差异评价。

相对评价即“在某一类评价对象中选取一个或若干个作为基准，将该类对象逐一

与基准相比较，判断其是否达到基准所具备的特征及其程度。”例如，将某市幼

儿教师的职业素养与教学观念水平作为基准，把本地区同类层幼儿园的教师状况

逐一与基准进行比较，评价其是否达到基准的程度以及在群体中的相应位置。

绝对评价是“以某种既定的目标为参照，目的在于判断个体是否达成这些目标。”

该评价不计个体在群体中的位置，只考虑个体是否达到标准的程度。例如，某幼

儿园为了更好地了解小、中、大班幼儿的身高、体重是否与标准的身高、体重吻

合，向每个班级下发了验收标准。就属于绝对评价类型。

个体内差异评价是将评价对象的过去和现在进行比较，或将评级对象的各个方面

进行比较。例如：将全班每个幼儿从入园初期的歌唱发展水平与学期末歌唱发展

水平相比较，以此判断其进步程度和教学效果，就属于该评价类型。

在相对评价和绝对评价两种类型中，重点区分两者是否有既定的目标为参照即固

定标准，其次考虑该个体是否受群体中其他目标的影响。

(三)内部评价、外部评价

3.根据评价的主体不同，可以将课程评价划分为内部评价和外部评价。

内部评价又称自我评价。是指幼儿园内部或教师本人对照课程评价表混，对园内

或教师自己的课程实施状况与效果作出分析和判断的一种评价方式。例如，

外部评价或他人评价。是由有关人士或专门人士组成评价小组，对幼儿园课程的

整体实施状况作出判断的一种评价方式。

(四)整体评价、局部评价、单纯评价

4.根据评价对象的范围，可以将课程评价划分为整体评价、局部评价、单纯评价。

整体评价是对全国、某一地区或某个幼儿园的课程运行状况进行整体评价。整体

评价范围广、影响因素多，难度较大。例如，对河南省所有使用“田野课程”的

幼儿园进行质量评估。

局部评价是对全国、地区幼儿园课程的某一方面或某幼儿园内部课程的某个方面

进行评估。如对北京市幼儿园课程资源状况的评价。

单纯评价，即微观评价。是评价者对更为具体、微观的课程要素的某个方面进行

的评价。如对幼儿绘画能力发展评估、幼儿教师课程设计能力评估等。

(五)分解评价、综合评价

5.根据评价的综合程度，可以将课程评价划分为分解评价和综合评价。

分解评价即预先根据一定的评价观点，把要考察的内容分解为几个方面，分别加

以测量和评定。例如，分别考察某幼儿园小、中、大班的区域材料的投放情况。

综合评价是对评价内容的整体状况进行评定。例如，对一个幼儿园的教育质量进

行综合描述。

二、题目练习

(一)单选