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311教育学《教育心理学》笔记

第四部分

教育心理学

学习要求：

教育心理学知识比较分散，应用性较强，对这一部分的复习要以

理解为主。教育心理学辑框架图：

教育心理学第一章教育心理学概述

第二章心理发展与教育

第五章知识的建构

第四章学习动机

第八章问题解决能力与创造性的培养第六章技能的形成

第九章社会规范学习与品德发展

第七章学习策略及其教学

第三章学习及其理论解释

第二章教育心理学概述

本章主要讲述三个问题：教育心理学的研究对象、研究任务

一、教育心理学的研究对象

教育心理学是研究教育教学情境中教与学的基本心理规律的科学，

它主要研究教育教学中师生教育学相互作用的心里过程，教育学过程

中心理现象。

教育心理学的研究内容主要包括学习心理、教学心理、学生心理

和教师心理四个方面。

二、教育心理学的研究任务

一是研究、揭示教育体系中学生学习的性质、特点及类型以及各

种学习的过程及条件。

二是研究如何运用学生的学习及其桂林、去设计教育、改革教育

体制、优化教育系统，以提高教育效能、加速人才培养的心理学原则。

三、教育心理学的历程发展

教育心理学的起源

教育心理学的发展过程1.作为独立学科的初创时期（20世纪20

年代以前）

1903年，美国心理学家桑代克《教育心理学》问世，这是西方第

一本以“教育心理学”命名的专著。

《教育心理学》包括《人的本性》、《学习心理》、《个体差异

及其原因》奠定了心理学发展的基础，标志着西方教育心理学独立学

科的确立。

20世纪初，在中国，第一本教育心理学著作是1908年由房东京

泽、日本小原又一著作的《教育心理学》教科书。

1924年廖世承写了我国第一本《教育心理学》

2.发展时期（20世纪20-50年代末）

3.成熟时期（20世纪60-70年代）

4.完善时期（80年代至今）

教育心理学的研究趋势

本章共简述四个问题：心理发展的一般规律与教育；认识发展理

论与教育；人格发展理论与教育；心理发展差异与教育。

一、心理发展一般规律与教育

（一）认知发展的一般规律与教育

认知活动包括感知、记忆、思维、想象、言语和注意等心理因素。

心理学研究发现，认知的复杂很难要经历一个由浅入深、多阶段和多

种水平的发展过程。教育工作者必须按照认知发展的规律来进行教育，

才能取得最佳的效果。

（二）人格发展的一般规律与教育

二、认知发展理论与教育

（一）皮亚杰的认知发展阶段理论1.瑞士著名的发展心理学家和

发生认识论的创始人

2.认知发展观：认识的本质就是适应，即儿童在已有图式的基础，

通过同化、顺应和平衡，不断从低级向高级发展。

图式：指儿童对环境进行适应的认知结构

同化：是图式发生量变的过程

指个体利用已有的图式把新的刺激做到已有的认知结构中的过程。

顺应：是图式发生质变的过程

发展阶段论：

1）感知运动阶段（0-2岁）主要是通过探索感知觉与运动之间的

关系来获得动作经验，语言和表象尚未完全形成。

2）前运算阶段（2-7岁）具体形象性；思维的不可逆性；尚未获

得物体守恒的概念；自我中心主义。

3）具体运算阶段（7-11岁）掌握了一定的逻辑运算能力，但运

算还离不开具体事物的支持；思维具有可逆性

4）形式运算阶段（11-16岁）思维不依赖于具体的可感知的事物，

可通过假设推理来解答问题。嘉禾演绎推理，青春期自我中心。

4.影响发展的因素：成熟、练习与习得经验、社会性经验和平衡

化

（二）维果斯基的文化

历史发展1.文化历史发展论：

1）两种工具的理论：物质工具和精神工具

2）两种心理机能：作为动物进化结果的低级心理机能和作为历史

发展结果的高级心理机能。

2.内化学说。内化是外部的实际动作内部心智动作的转化，在儿

童认知发展的内化过程中，语言起着至关重要的做一年。

3.教育和认知发展的关系：最近发展区，在进行教学时，必须注

意到儿童