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交流型班级读书会话题设计的有效策略

摘要

作为推进儿童阅读的一种有效形式，班级读书会日益得到广大教师的认可。它以班级为单位，以整本书的阅读交流为主，将“读好书”“读整本的书”的理念落到了实处。交流型班级读书会是班级读书会的课型之一，以学生的交流讨论为主，而交流成功与否，是否可以达到思想的碰撞，话题占了一半的因素。好的话题可以深化学生的阅读感悟，激发学生的交流热情，提高学生的思维能力。所以，如何设计话题，使得学生在交流中收获知识与喜悦，是每个教师应该努力探究的一个重要课题。

关键词：班级读书会；话题设计；有效策略

根据活动实施目的的不同，班级读书会主要可分为导读型班级读书会和交流型班级读书会两种课型。其中，交流型班级读书会是在适宜的交流情境下师生围绕一些话题进行多种形式的讨论、交流，从而深化学生的阅读感悟，提高学生思维能力的一种课型。在交流型班级读书会中，话题是连接教师、学生和文本的纽带，好的话题就如同一盏明灯，在它的指引下，学生可以自然从容地走入作品的深处，发现隐藏在文字背后的宝藏。所以，如何设计话题，使得学生在交流中收获知识与喜悦，是每个教师都应该努力探究的。为此，笔者通过对优秀话题设计案例的分析，结合相关理论，提出了以下策略。

一、提高教师学习意识，加强文本解读能力

阅读过程是读者与作者交流、对话的过程，也就是文本解读的过程。文本是架设在作者与读者之间的一座桥梁，读者通过对文本“确定处”的理解、“空白处”的合理想象，穿越时空的限制和作者会面，最终达到精神层面的交流。文本丰富的内涵对学生的精神领域的影响是广泛的，在学生自主阅读、获得感悟的基础上，教师应深入文本，通过话题的引领使学生获得阅读的满足和精神的成长。

首先，教师要拥有良好的文学境界，为深入钻研文本做好保障。深厚的文学素养是教师长期阅读和思考所得，所以，爱阅读爱思考是教师提高文本解读能力的第一要义。苏霍姆林斯基曾提出：“如果在从事教育工作初期，教师所掌握的知识与应教给学生的基本知识的比例是10:1，那么，到了15-20年工龄时，这个比例应成为20:1,30:1,50:1，而这一切全靠阅读。”所以，教师要以广泛阅读为基础，加强自身的阅读素养和文本解读能力。

其次，教师要加强文本解读的理论知识。文本解读理论是指导教师文本解读的方向标。对理论的学习可以为实践把握大方向，提升有效性。因此，教师可利用工作之余阅读相关书籍，如孙绍振的《名作细读》、刘仁增的《文本细读》等，提升自我的文本解读能力。

最后，教师要把握儿童文学的特点。儿童文学是根据儿童的视野、社会接受能力、理解能力和心理等方面为儿童创作的文学。儿童文学中丰富曲折、充满神奇的形象和故事满足了学生的好奇心。所以，儿童文学是儿童成长过程中不可缺少的精神食粮。教师在文本解读时要拥有一颗永不衰老的童心，以儿童视角去探索文本中的儿童世界。

二、把握学生阶段特征，增强话题针对性

话题设计要基于学生的“最近发展区”，也就是教师所选话题要符合这一时期学生的成长特点，既能调动学生已有的知识经验，也能激起他们的探究欲望和好奇心，使他们在对话题的思索和体验中，激趣引思，收获阅读乐趣。但不同阶段的学生，“最近发展区”也各不相同，教师只有把握学生的阶段特征，根据学生的思维特点和成长规律设计话题，才能保证话题的针对性。

例如，小学五、六年级的学生开始步入青春期，思想逐渐走向成熟，但是思想与行为的不确定性，要求教师在话题设计时要对学生进行有益的引导，多一份冷静的思考，多一些精神的关照。所以话题内容可多涉及精神或情感层面，注重学生对人生哲理与自我观点的感悟，使他们在交流中逐渐形成多元思考。同时，这一阶段的学生处于阅读快速成长期，也是激发阅读兴趣、培养良好阅读习惯的关键时期。所以，交流话题应侧重在对作品的分析上，使学生在理解读物内容和作者意图的基础上，结合自身体验产生新的想法。

三、以“主题”为统帅，构建话题结构

在交流型班级读书会中，为了使讨论具有明确的方向感，教师会确定预设目标及“主题”。“主题”是话题设计和交流的出发点，为话题和交流圈定范围，如“成长”、“友谊”、“磨难”等，让学生通过交流对这一层面拥有更深刻的认识与理解。“主题”的选择应立足文本、符合学情，既要能体现文本中最主要、最基本、最适合目前实际的旨意，也要结合学生的兴趣、困惑和现实生活。从文本出发，教师主要可从文本的主旨、线索和独特之处出发进行选择。

第一，围绕文本主旨。任何作品不论运用何种表达方式，都倾注了作者的观念、意识和情感，每一个情节、每一个人物，都渗透着作者的创作意图，为主旨服务。所以围绕主旨的交流也是和作者对话的过程，能引发学生对文本及自身的深层思考。如在对《草房子》的交流中，就可以以“友谊”为“主题”，通过感受桑桑、陆鹤、杜小康、细马和纸月之间的情义，加深学生对友谊的理