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物理学类专业课程思政的思考与实践

以理论力学课程为例

摘要：结合物理学类专业人才培养目标的育人要求，以理论力学课程为

例，对物理学类专业课程思政建设进行了探索。对于物理学类专业课程思政，

论文提出要以专业思政要求为主线，落实课程思政元素，调整教学理念，重构

教学内容，改革教学方法。同时提出实现课程思政的目标关键在教师，重点在

学生，难点是方法。

关键词：课程思政，人才培养，立德树人

党的十八大以来，国家对高校的培养目标提出了明确的要求，即：以培养

社会主义建设者和接班人为目标，以立德树人为根本任务，以学生发展为中

心。这些新要求使得我们必须对传统的教育理念进行更新，课程思政就是在新

形势下，形成的一种综合教育理念。2020年5月教育部颁布了《高等学校课程

思政建设指导纲要》（以下简称《纲要》），提出课程思政建设的具体要求，

《纲要》明确指出，课程思政建设，教师队伍是“主力军”，课程建设是“主

战场”，课堂教学是“主渠道”。2020年6月8日，在教育部组织召开的全面

推进高等学校课程思政建设工作视频会议上，陈宝生部长对高校及高校教师提

出了明确的要求：教师是课程思政建设的实践者、推动者，课程思政建设的成

效可评价、进考核、常督查，各个层面在思想上同心、在目标上同向、在行动

上同行，形成“校校有精品、门门有思政、课课有特色、人人重育人”的良好

局面。数据显示，高校教师80%是专业教师，课程的80%是专业课程，学生学习

时间的80%是专业学习。经过调查，80%的大学生认为，对自己成长影响最深的

①

是专业课和专业课教师。因此，专业类课程思政建设与实施是目前高校人才培

养的核心与关键，而实现课程思政的目标关键在教师，重点在学生，难点是方

法。

一、课程思政是一流课程建设的核心和关键

一流课程建设的首要任务是实现育人目标和育人水平的一流，通过高水平

课程的实施实现对学生全方位培养，是目前我国各个高校在以提升培养质量为

主要目标的内涵式发展的主要工作。其中，课程思政是高校人才培养目标的具

体体现，是课程的核心和关键。

党的十八大以来，随着国家对高校人才培养要求的提高，课程的重要性和

不可替代性更加显著，课程思政的地位和作用受到了前所未有的重视。构建和

落实课程思政，一方面需要从专业人才培养角度出发，全方位构建育人体系。

课程作为专业人才培养方案中的最基本单元，承担培养目标中的育人功能，在

课程设计和实施过程中，突出课程的育人功能，依托知识的传授，落实育人目

标。另一方面需要从课程自身的角度出发，以知识体系为基本单元，通过挖掘

（或梳理）知识体系中的思政元素（或称为育人元素），将以前注重知识传授

和能力培养的课程教学理念，更新为以实现课程思政目标为核心，以能力培养

和系统知识传授为重点的课程思政的教学理念。在构建和落实课程思政过程

中，这两个层次是相辅相成的。

课程思政的实施要和学校专业培养目标相结合。以笔者所在的教学团队承

担的理论力学课程为例，在构建该课程体系过程中，首先，教学团队从学校本

②

专业的人才培养目标出发，将培养目标中的育人目标有机融入该课程中，构建

了“帮助学生树立正确科学观”的课程思政目标，其中，帮助学生系统地掌握

科学方法，形成高尚的科学精神，提高学生的科学素养，作为科学观的主要内

涵。这一课程思政目标在建立过程中，教学团队充分考虑到专业人才培养目

标，通过作为教学主渠道的课堂和课程，实现教育教学的育人目标。根据这一

课程思政的目标，教学团队重构了课程体系和课程内容。其次，结合课程内

容，深入挖掘课程内容的思政元素，在课程思政的学理性依托和实践性载体方

面进行改革。笔者所在的教学团队，根据重构的理论力学课程内容，对科学观

包含的科学方法、科学精神和科学素养三个维度进行具象化，使思政目标实现

了立德与树人、育人与育才的有机结合。具体而言，科学方法的核心是“从实

践到理论再到实践（从实践中来，到实践中去）”和“分析与综合”，这也是

自然科学研究和科学规律建立的最一般方法；科学精神的重点是“坚持真理”

和“热爱科学”；科学素养以“科学判断”和“科学应用”为主。该课程的发

展脉络是以牛顿定律为第一性原理，其理论主要诞生于1788年至1834年之

间。因此，在实现上述课程思政目标的课程设计中，笔者所在教学团队，