地理教育从培养学科核心素养走向拥有学科情怀.docx

地理教育从培养学科核心素养走向拥有学科情怀

地理核心素养包括四方面内容：区域认知、综合思维、地理实践力和人地观念，是地理学科看待大千世界区别于其他学科的特有视角、思维习惯，是地理学科的本质。例如，当不同学科的教师看到下面这张景观图时，他们想到的内容是不一样的。

地理教师应该想到什么？第一，它在哪里，即它在哪个区域；第二，它为什么出现在那里，即哪些地理要素相互作用决定它出现在这个区域而不是别的区域；第三，它是怎样形成的，即哪些地理要素相互作用使它具备这些特征；第四，它对区域产生了什么影响和作用；第五，怎样使它有利于区域的自然环境和人类社会。这一连串的问题展示了地理学科在观察、分析、解释现象时特有的学科思维方式：把一种现象或一个事物放到所在区域的系统中（自然地理学中“区域”表达为“空间”），在揭示区域各地理要素间的相互关系中探寻答案。这个思维过程揭示了三点：第一，“空间—区域”是地理学科看待大千世界的特有视角、思维习惯，是表达实践和理解世界的方式。第二，用寻找区域各种地理要素间相互关系的方式解决问题的过程，就是在用综合思维的方法进行区域认知。第三，能够时刻想到“怎样使它有利于这个区域的自然环境和人类社会”，即具备了人地观念。那么，如何通过教学让学生具备地理学科的视角、思维习惯和思维方法呢？可参考以下两种教学策略。

构建“空间”视角下的自然地理知识体系和“区域”视角下的人文地理知识体系

以自然地理为例，高中自然地理知识可归纳为三类：一是地理事物的空间分布，如全球气压带和风带的分布、世界气候类型的分布等；二是地理事物的空间结构，如大气的垂直分层、地球内部圈层等；三是地理事物的空间运动，如水循环、岩石圈物质循环等。以上内容，教材都以图像的形式展现出来。教学中，可以将高中地理1和选择性必修1中的所有图像进行整合，如可以将水循环示意图和岩石圈物质循环示意图整合，借助它们不仅可以展示这两个圈层内部地理要素的空间分布、结构、运动，而且可以展示地理要素通过物质运动和能量转换在两个圈层间建立起的空间联系。这样的图像整合打通了圈层间的界线，改变了分章节学习给学生带来的知识碎片化理解和割裂地认识各圈层内部的自然地理过程，把由四大圈层组成的自然地理环境视为一个系统，让学生站在“空间”的视角认识地球自然地理环境，真实感受物质和能量在不同圈层间的迁移和转换。只有这样，学生才会真正认识到：地球的自然地理环境是一个整体，牵一发而动全身，即地理环境具有整体性。这种图像的整合，改变了常见的文字罗列式的知识体系，构建了一种新型的自然地理知识体系，不仅帮助学生养成借助图像学习地理的习惯，而且帮助他们形成系统观，逐步掌握“综合思维”的地理学科思维方法。图像整合可以由教师来做，学生完善内容，也可以启发学生循序渐进地自主整合图像。从而建立知识间的联系。

以“区域认知”为突破口带动其他三个核心提升的人文地理教学

人文地理教学要使用好案例教学法，教师可采用如下的教学设计路线：首先，寻找一个可以与学生谈论起来的话题；其次，将话题案例化，即将话题附着在一个典型且真实的区域案例上；然后，将案例问题化，即从案例中提出一个大问题，并将问题系列化——将问题转换成由几个关键小问题组成的问题链；接着，引导学生在解决以上问题中习得知识；最后，教师进行全课思维方法的总结和学习价值的提升。案例应尽可能选取不同尺度的区域在历史和现在发展建设中取得的成就或遇到的难题。

这样的分析与探究，一是可以让学生尽可能多地直面不同区域，开阔视野，反复运用综合思维进行“区域认知”；二是能提高学生运用知识解决实际问题的能力，即提高地理实践力；三是能让学生感受到地理学科的价值，即地理可以帮助人类解决区域发展中面临的问题，做到人地协调，实现以“区域认知”为突破口带动其他三个核心素养的提升。地理教学准确地说是对学生进行地理教育。

地理教育不能仅停留在教会学生解题，而是要给学生一双“地理眼”——地理学科的视角，赋予他一双“地理手”——地理实践力，让学生感受到地理学科的价值，体会到地理学科在推动人类社会发展中起到的独特作用，以至能像我们一样热爱这个学科，并愿为之奋斗一生！