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第1课时鸽巢问题(1)
教学内容:
教科书P68例1,完成教科书P71“练习十三”中第1题。
教学目标:
1.理解“抽屉原理”(“鸽巢原理”)的基本形式,并能初步运用“抽屉原理”解决相关的实际问题或解释相关的现象。
2.通过操作、观察、比较、说理等数学活动,经历对“抽屉原理”的初步认识,体会和掌握逻辑推理思想和模型思想。
3.体会数学知识在日常生活中的广泛应用,培养学生的学习兴趣和探究意识。
教学重点:
经历“抽屉原理”的探究过程,理解“总有”和“至少”的含义,初步了解“抽屉原理”,会用“抽屉原理”解释生活中的简单问题。
教学难点:
理解“抽屉原理”,建立基本的模型。
教学准备:
课件
教学过程:
一、创设身边的问题情境,揭示课题
师:同学们,一年有几个季节?
生:一年有4个季节。
师:我们班每个小组有6名同学,老师有一个大胆的猜测:一个小组中总有一个季节里至少有2人过生日,你知道这句话的意思吗?“总有”和“至少”表示什么意思?
生1:一定有一个季节里至少有2人出生。(教师追问:至少2人是什么意思呢?)
生2:最少2人,可能有3人、4人、5人、6人。
师:那老师的猜测对不对呢?请各小组现场统计一下。
学生现场统计后,得到的结论都是每个小组中总有一个季节(春、夏、秋、冬)里至少有2人过生日。
师:老师为什么猜得这么准呢?这里面藏着我们今天要学习的数学知识,下面就让我们到课堂上来揭晓这个秘密吧!
二、经历过程,初步感知“鸽巢原理”模型
(一)呈现问题,引出探究。
课件出示教科书P68例1。
师:谁来解释“总有”和“至少”这两个词的意思?
生1:就是一定有1个笔筒里最少放2支铅笔。
生2:至少放2支铅笔就是2支或2支以上。
师:这几个同学解释得对吗?有什么办法来证明呢?请你用自己喜欢的方式来表达想法。(学生摆一摆、画一画、写一写。)
(二)用枚举法研究问题。
生1:我是用画一画的方法来证明:
生2:我用摆一摆的方法来证明:
生3:我写出了8种放法:(4,0,0)、(0,4,0)、(3,1,0)、(0,1,3)、(2,2,0)、(2,1,1)、(2,0,2)、(1,2,1)。
生4:我写出了4种放法:(4,0,0)、(3,1,0)、(2,2,0)、(2,1,1)。
(三)汇报交流。
师:同学们用画一画、摆一摆、写一写的方法来证明把4支铅笔放进3个笔筒中,不管怎么放,总有一个笔筒里至少放2支铅笔这个结论。你有什么想法呢?
生1:第一个同学只画了一种放法,一种情况太少了。
生2:我认为题目中说“不管怎么放”,(4,0,0)和(0,4,0)可以看作是一种放法,(3,1,0)和(0,1,3)也可以看作是一种放法,还有(2,2,0)和(2,0,2)可以看作是一种放法,(2,1,1)和(1,2,1)可以看作是一种放法。
生3:我觉得第2个同学和第4个同学找到了所有的放法。
师:在放的时候怎样才能做到不重复、不遗漏?(有序地放,教师演示课件。)
根据学生的回答,教师板书4种不同的放法:(4,0,0)、(3,1,0)、(2,2,0)、(2,1,1)。
(四)引导观察,初步感知模型。
师:看来,4支铅笔放进3个笔筒里,一共有4种放法。请你观察这4种放法,是不是不管怎么放,总有一个笔筒里至少放2支铅笔呢?
引导学生观察这4种不同的放法,发现每一种放法中最多的那一个笔筒里最少都有2支铅笔。
师小结:每种放法中,放得最多的这个笔筒里最少放了2支铅笔。最少2支,有的超过了2支,我们就说“至少”2支。因此“把4支铅笔放进3个笔筒中,不管怎么放,总有一个笔筒里至少有2支铅笔”这句话是正确的。
【设计意图】“总有”和“至少”这两个关键词,学生总是很难理解,所以学习第一个例题时,先出示结论,给学生一个思维导向。然后借助摆一摆、画一画、写一写、说一说这些办法,分析、交流,使学生真正理解——不管怎么放,总有一个笔筒里至少放了2支铅笔,初步建立模型。
三、提升思维,构建“鸽巢原理”模型
(一)课件出示习题。
师:刚才我们通过不同的方法验证了“把4支铅笔放进3个笔筒中,不管怎么放,总有一个笔筒里至少有2支铅笔”这句话是正确的。请你借助刚才的经验猜一猜,把5支铅笔放进4个盒子,总有一个盒子至少要放进几支铅笔。
生:总有一个盒子至少要放进2支铅笔。
师:猜测正确吗?请大家验证一下。
(二)学生用自己的方式(摆一摆、画一画、写一写)来验证。
生:(5,0,0,0)、(4,1,0,0)、(3,2,0,0)、(3,1,1,0)、(2,2,1,0)、(2,1,1,1)。
教师根据学生发言板书。
师:仔细观察,如果老师说“总有一个盒子里至少要放进3支铅笔”,你同意吗?
生:每一种摆法中最多的那一个盒子里最少放了2支铅笔,所以应该是总有一个盒子里
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