部编版语文一年级上册《大小多少》教学设计.docx

部编版语文一年级上册《大小多少》教学设计

教学目标

1.正确朗读课文，背诵课文。

2.?激发学生在学习活动中，通过对具体事物的比较获得对大小、多少的感性认识。

3.?初步了解“个”、“只”、“头”等量词的正确使用，学习并积累带量词的短语。

教学重难点

正确朗读课文，背诵课文。

激发学生在学习活动中，通过对具体事物的比较获得对大小、多少的感性认识。

课前准备

1.制作本课的教具图片，制作多媒体课件。(教师)

2.熟读课文。(学生)

教学课时：第2课时

教师教法：创设情景法、联系生活法、教师示范法

学生学法:直观记忆法、形象记忆法、情趣记忆法

教学过程

一、实物导入，激发兴趣，揭示课题

教师激趣，出示一个苹果和多颗枣请学生观察，引发学生思考一个大一个小，一边多一边少。从而揭示课题。

设计意图:设计这样的导入，不仅激发了孩子们的学习兴趣，同时增加了孩子的自信心，也为下面做好了铺垫。

二、结合图画、韵文，学习课文

(一)认识反义词。

现在请你们再读读这两组字，看看有什么发现。(学生通过观察进行汇报)

预设:它们都是反义词。

（二）学习“大”“小”。

1.老师范读，同学认真听准字音。

2.学生自由读。(教师巡视，指导个别学生)

3.再读儿歌，看看是谁和谁比大小的？它们谁大?谁小呢?（学生自由汇报）

4.师拓展：在我们的生活中还有哪些事物能比较大小？（出示佩奇一家学生观察）

如:猪爸爸大，佩奇小。佩奇高，乔治矮。猪爸爸胖，猪妈妈瘦。

(三)学习“多”“少”。

1.除了比大小，还比了什么？指导学生观察，比较

如:左边的鸭子多，右边的鸟少。左边杏子多，右边桃少。

2.用“多”“少”练习说一句话。（出示羊村小羊和灰太狼进行观察比较）

如:一边多，一边少，一群绵羊，一只狼。

班里的女生多，男生少。

3.学生联系生活实际，说一说像这样的反义词你还知道哪些?(黑—白、里—外、上—下、左—右)(生汇报拓展)

设计意图:《语文课程标准》中指出:“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。”教学生字时，把小韵文与反义词结合，借助带图的生字来进行教学，让学生在情境中感受反义词的特点，学习效果事半功倍。同时，拓展更多的反义词，让学生去感受汉字的博大精深。

4.指导朗读。把“大”“小”“多”“少”送回课文，指导学生有感情地读课文。

三、游戏形式，巩固反义词

反义词对对碰。师:我们做个“说反义词”的游戏吧!在教室里找反义词。

设计意图:低年级学生年龄小，游戏是孩子们最喜欢的形式，教学中设计了“对对碰”的游戏，使学生在学中玩，玩中学，加深对生字的认识。

四、认识量词

1.引导学生观察动物和水果前面的词揭示出“量词”。

一头牛?一只猫?一群鸭子?一颗枣?一个桃??一堆杏子

2.补充量词歌。

3.摘星星游戏进行量词巩固练习

五、总结收获

学生自由总结汇报

六、布置作业

结合图片仿照课文句式说一句话。

七、板书设计

大??????黄牛??????苹果

小???????猫????????枣

多??????鸭子??????杏子

少???????鸟????????桃

反义词????动物??????水果

《大小多少》说课稿

一、说教材

《大小多少》是部编版第一册的一篇识字课。这首儿歌由4个小节组成，每个小节有两行，第一行从“大小”或“多少”的角度进行简单比较，第二行通过具体事物，感受“大小”或“多少”。这首儿歌节奏感很强，读起来朗朗上口。

配合儿歌，有4幅对比图，形象地呈现了事物间“大小”“多少”的关系，提示学生不同大小、不同数量的事物要用恰当的量词来表示。

二、说学情

学生刚刚学习过简单的反义词，因此对课文中出现的比较，学生能大致明白意思，且教材中出示了大量的插图具体体现了所比较内容，因此学生在比对的理解上较容易。但对量词学生大致会说不太能理解量词。因此，在课堂上需要引导孩子多读课文多练习说话。

三、说教学目标

根据新课程标准以及部编版教材的编排意图和一年级学生的实际，我确定了这一课时的教学目标为：

1.?正确朗读课文，背诵课文。（教学重点）

2.?激发学生在学习活动中，通过对具体事物的比较获得对大小、多少的感性认识。（教学难点）

3.?初步了解“个”、“只”、“头”等量词的正确使用，学习并积累带量词的短语。(教学难点)

四、说教法

《课文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。”发挥学生主体性和自主性是语文教学的核心，是衡量语文活动效果的重要标志。语文中的阅读教学要以读为切入点，引导学生认真钻研文本，诵读文本，触摸语言，达到“言皆若出于吾之口，意皆若出于吾之心”。在读中体悟语言之精妙，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。让学生在反复诵读中，全身心地沉浸在语言环境中，“眼观其文，口诵其声，心唯其意