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高中新旧语文教材对比初探

高中新旧语文教材对比初探

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新教材对同一作家的不同作品，进行了重新选择。比如：朦

胧派诗人舒婷其作品在新旧教材都有采用，新教材的《致橡

树》取代了旧教材的《祖国啊，我亲爱的祖国》突出了对人

性的关怀。《致橡树》表达了对建立在平等尊重基础上的爱

的追求，同时也传达了一种平等，友爱，团结的新型的人际

关系。而《祖国》则只表达了热爱祖国的古老话题。

可见，新教材在兼顾“工具性与人文性”学科特征的同时,

力求突出对人文性理解，努力“挣脱功利主义和工具性的桎

梏，为语文教育走向其人文性本质奠定了坚实的基础。”[1]

二、新教材在旧教材的编排体系上结构趋于整合

美国心理学家赫伯middot;格乔伊说:“明天的文盲已不是

目不识丁的人,而是那些没有学会学习的人。”学习能力及

方法的重要性就可见一斑了,而这套新教材注重了这一方

面。主要就是其结构日趋整合，即构建尊重学生个性差异，

发展学生健康个性的教材体系。这一体系，不仅有机地融合

了语文内部的读、写、说的要求，而且紧密地联系了社会生

活和其他学科知识，多层次，多角度地培养了学生的语文综

合实践能力。主要表现在以下两个方面:

1.新教材的基本结构与旧教材相同，仍是把阅读教材和写

作、口语交际教材分开编排。“在阅读教材中，兼顾写作、

口语交际；在写作、口语交际教材中，兼顾阅读教材与写作、

口语交际教和配合，合编为一本书。”[2]阅读教材部分，

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仍按单元组合编写，但新教材不同于旧教材文体杂揉的特点,

其现代文单元都按照文体组织,每四课组成一单元，共六单

元，每单元前均保持有单元说明，并且每单元后都有知识短

文的学习。课文共有24篇，教读课文与自读课文各占50%，

但是，新教材每篇课前删除了旧教材的学习重点或自读提

示，而新教材的单元说明却更加详细了。基本按照，先介绍

本单元文章的体裁和内容，再说明其相关的特点，最后强调

学习的重点和方法。新教材增加了大量的知识短文和综合性

专题的学习内容。比如:新教材第一册新增了《综合性学习

拥抱文学的骄子讲歌》、《散文的艺术魅力》、《综合

性学习民居文化》、《怎样学习文言文》、《文言实词的特点》

等5篇文章，其中前两篇沿用旧教材第三册。可见，新教材

不仅注重学科内知识的贯通、衔接，还注重学科间知识的相

互渗透、纵横联系，而且在关注学生学习结果的同时，还注

重学习过程。这样，一方面拓展了学生的知识面，另一方面

也有利于学生“选择适合自己的学习策略”[3]。

在写作，口语交际教材部分，新教材对旧教材的内容进行了

整合，内容优化更易于学生接受。比如，新教材第一册“写

作，口语交际”教材部分也分五单元，把旧教材第一册这部

分每两单元的内容整合为一单元，如把“用心感受生活”和

“深入思考生活”整合为“感觉与思考”等。把单元外材料

“自由写作实践”整合为一单元，且新增了“个性与创新”

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单元。可见，新教材是按照写作心理编排的。这样有利于学

生把握写作的内部规律，提高写作能力。同时有利于培养创

造性思维能力。提高学生的思维品质，如此说来，新教材内

容主次分明条理清晰、线索简明的特点就一目了然了，这样

就富有思想教育功能，又提升学生的语言素养，拉近了学生

与文本的距离，这是旧教材无比比拟的。

2.新教材配有部分内容的图片、注释、表格、资料。新教材

精选了大量具有较高艺术价值的黑白和彩色图片，具有较强

的审美观赏价值和教育功能，有利于学生更好的理解课文内

容。如：北京清华园荷塘和毛泽东《沁园春、长沙》的手迹。

课文下面都有准确简练的注释。练习题设计有清晰直现的表

格，显得更加清楚，一目了然，便于理解。如《荷塘月色》

等。课文后面提供有客观真实独具权威的相关资料。如《子

路、曾皙、冉有、公西华侍坐》后配有《论语》的说明等。

同时，新教材新增了大量的选作题，激发学生动脑去思考，

充分挖掘学生的潜能，突出了创新和综合的特点。强调学生

的动手能力和说读写的能力。如：第一册第3课第4题“课

外查找资料，了解新时期文学中lsquo;朦胧诗rsquo;和

lsquo;后朦胧读rsquo;及重要作家作品，然后在班上展开

交流”，第11课第3题“就其中一点谈你的看法，并写一、

二百字的短文”等等。新增了用现代观念审视文言文的思想

内容的要求，体现了一种新的教育理念。如：第一册第18