情境教学法在小学语文教学中的运用.docx

情境教学法在小学语文教学中的运用

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）明确指出，关注学生语文学习体验，创设体验式语文情境，提高学生学习语文的参与性和积极性。新课标下，关注学生语文学习体验，促使学生在语文学习中获得乐趣与成长，不仅是语文教师的使命，还是语文教育教学改革的重要要求。美国教育学家杜威最早在教育学意义上运用“情境”一词，他提出思维起于直接经验的情境，并把情境列为教学法的首要因素。情境教学法的核心是教师有目的、有针对性地创设具有情绪色彩、身心体验的空间场景，激发学习者的兴趣，促进学生的感官交流与态度表达。目前，我国义务教育领域中情境教学法已经属于一种成熟、先进的教学模式，被广大教师延伸至语言描绘、课内游戏、角色扮演、音乐欣赏等学习活动中，并发挥着显著的育人作用。

笔者根据小学语文高年级教学经历，融入学生学习生活中不难发现，许多学生存在厌学、不爱学语文、对语文学习任务有畏难情绪等情况，还有一些学生基础不扎实，对语文产生抵触心理，学习体验感较差，产生这些问题的原因均在于学生缺少轻松、愉悦的可体验性学习环境。对此，为了激发学生对语文的学习兴趣，增强学生的学习体验，笔者以小学语文四年级下册第七单元《黄继光》的教学为例，分享语文课堂中情境教学法的具体运用。

一、有声课文情境：利用音频技术再现课文故事情境，引导学生聆听课文并想象

小学语文四年级下册第七单元《黄继光》这篇课文，主要讲述的是1952年10月在上甘岭战役中，为夺下被敌人占领的597.9高地，黄继光冒着枪林弹雨去执行爆破任务，他将生死置之度外，用自己的胸膛堵住了敌人的枪口，为夺取战斗的胜利付出了年轻的生命。整篇课文通过语言、动作描写充分展示了黄继光视死如归的英雄气概，通过精简、形象的文学语言向学生展现了1952年10月上甘岭战役的战争画面，旨在激发学生的爱国思想与民族精神，向革命英雄致敬、学习。为了激发学生对课文的学习兴趣，让学生深度理解与感知课文里描述的上甘岭战役及黄继光不畏强敌、英勇顽强和视死如归的战斗场景，笔者利用了音频技术，以富有感情色彩的语言带领学生学习课文。

【教学片段一】

师：同学们，黄继光是中国人民志愿军特级战斗英雄，他1931年出生于四川省中江县一个贫苦农民家庭，1951年3月参加了中国人民志愿军，是当时的第45师135团6连原通讯员。1952年10月，上甘岭战役打响了，黄继光所在营与以美军为首的“联合国军”和南朝鲜军激战4昼夜后，于19日夜奉命夺取上甘岭西侧597.9高地……（教师简单向学生介绍课文故事与背景，让学生对课文内容有前置性的了解）

师：同学们，初步了解到革命英雄黄继光的故事后，大家是不是已经被黄继光身上的英勇、爱国精神所打动？大家是不是迫不及待地要了解这位英雄人物的故事呢？

生：是的！

师：好，那么就让我们一起进入新课《黄继光》，了解黄继光的故事！要求大家聆听课文，跟随着多媒体设备播放的音频资源，一起深入体会课文中的故事情境。大家跟随音频资源倾听课文时，要有意识地观察与思考优秀播音员是如何形象地朗读这些描写语言、动作等词汇、语句的，然后按照学习提示的要求，圈画、批注有关描写黄继光语言、动作的语句。

教师利用多媒体设备，提前将准备好的《黄继光》课文音频资源在课堂上播放给学生。笔者专门制作了一个配有音乐背景的音频。音频中，播音员对课文内容进行了有感情的朗读，再现了课文中精彩的对话场面。这种带有音乐背景的音频朗读，可以很好地激发学生的想象力，让学生凝心倾听有声课文，带领学生进入历史时空，激发学生的想象力，调动学生的注意力。学生在富有感情色彩的有声课文下自主建立起上甘岭战役场景及黄继光与敌人战斗的激烈情景。这种情境教学模式，可有效加深学生对课文的印象及语言、动作等语句特点的理解。

二、图画再现情境：借助多媒体设备创设课文情境，带领学生感知课文内容

《黄继光》这篇课文的核心教学目标便是激发学生的爱国情感，让学生真正理解与学习黄继光身上的英雄主义气概、爱国主义思想、集体主义精神等。而实现这一目标的关键便是让学生真实了解到历史上1952年10月上甘岭战役的战争画面，只有帮助学生深入历史场景中，他们才能够感知课文中黄继光身上的英雄主义气概。对此，为了达成这一目标，《黄继光》这篇课文后面附带了一张由张洪赞先生作的插图。为了让插图生动起来，真正让学生深度感知课文，笔者运用情境教学法，通过多媒体设备创设课文中的情境，让学生观看上甘岭战役的电影片段，直观了解上甘岭战役中黄继光的故事。

【教学片段二】

师：同学们，通过朗读课文，学习描写黄继光人物形象的语言、动作等描写方法后，我们已经知道了1952年10月上甘岭战役中黄继光的真实人物形象！那么請概括一下课文中描写了黄继光什么样的人物形象。

生1：课文描写了黄继光不畏强敌，敢于在危难之际挺身而出