《文明用厕》教学反思（最终版）.docxVIP

《文明用厕》教学反思（最终版）

第一篇：《文明用厕》教学反思（最终版）

《文明用厕》教学反思

《文明用厕》选自上海教育出版社辅读学校使用的以生活为主线的轻、中度弱智单元主题教材——实用语文。我希望通过本节课的教学，使学生掌握有关厕所的知识，培养学生的思维、观察、语言等各方面的能力，使他们养成良好的行为习惯，从而达到学用结合，并且通过他们的实践活动，使教学贴近生活。

在新授时，首先，我通过提问，让学生选择哪种表达上厕所要求的方法是正确的，使学生学会正确表达上厕所的要求。同时，通过提问的方式让学生知道上课的时候不能去厕所，并且告诉他们上完厕所要洗手，养成讲卫生的好习惯。由于我们班的学生各方面能力都很差，因此上述内容主要是针对他们行为规范存在的问题而设计。其次，我利用课件让学生看到生活中各种常见的厕所标志，同时，讲授厕所的另外两个名字(卫生间、洗手间)。并且让他们结合实际找一找学校厕所的名称和标志，这样既可以调动学生的积极性又可以使知识与生活实际联系起来。

课程进行中我设计了律动环节，接着我又带领学生认识了厕所内部的设施，并且让他们结合自己家的厕所找到相应的设施，说出它们的名字。在提高阶段我通过课件的分步骤展示，让学生掌握“男生要去男厕所，女生要去女厕所”的知识，并且通过让学生贴图片分辨男女厕所、到学校厕所前找男女厕所的实践,来加深对辨认男女厕所知识的理解。

在整个教学过程中，多数学生能够和我配合，积极举手，主动回答问题，能够完成老师对他们每个人的要求。但是这节课存在很多不足的地方。整体来看，我这节课的设计模式化太强，对于低年级学生来说有些死板。导入时应该多找些关于厕所的图片，使学生对厕所的形象有个更深刻的记忆。教学重点不明确,不突出。千篇一律的平铺，不能加深学生对知识的理解，掌握。在实践的环节上应该更注意学生上厕所的认识，让他们自己说说怎样上厕所，应该注意哪些问题，这样就既可以调动学生的积极性，又可以充分体现学生在教学中的主导地位,并且验证他们的学习效果。

在以后的教学中，我会加强学习，认真钻研教学方法，提高自己的教育教学水平。

第二篇：培智二年级第三册语文文明用厕

培智二年级第三册语文《

11、文明用厕》

教学设计第三课时

教学内容：

《文明用厕》选自上海教育出版社辅读学校使用的以生活为主线的轻、中度弱智单元主题教材——实用语文，二年级第三册，第五单元的第11课文明用厕。根据轻、中度智障儿童的身心发展特点和认知特点，本课时通过看图识字、说话等教学内容，复习“文明、用厕”词语和文字“文”；教会学生认识日字旁，书写日字旁和学句子“我不能随地大小便”。并用结合文明用厕练习说话。对学生进行语言康复训练，矫正学生语音，提高学生的口语表达能力，使学生的认知缺陷得到最大补偿。这个教材与学生日常生活和行为习惯紧密结合，上厕所是孩子们日常生活中不可缺少的一部分，教育学生养成文明用厕，不随地大小便的好习惯。学情分析：

残障情况：参与本次教学活动的共有9名学生多属于中重度智力残疾，其中包括唐氏综合症、脑瘫、自闭症、智力落后学生等。

分类情况：我班是二年级，根据学生的智力残疾程度、认知水平、行为差异等自然情况将8名学生分为A、B、C三层次，并结合不同层次学生的特点设计了教学目标、采用了不用的教学方法。本班学生都具有不同程度的语言障碍，吐字不够清晰，部分辅音构音困难，接受知识能力较慢，遗忘较快。学生已经具备的学习能力差距较大，有A类学生4人具备一般的口语表达能力，能表达自己比较简单的意愿，B类学生3人有语言障碍，口语表达含糊，只会说简单的词语。C类学生1人伴有严重的认知缺陷，不能表达自己的意愿，只会发单个音。作为一个特殊群体，长期受到冷落和忽视导致他们情感水平差，课堂上往往出现胆怯、自卑，不敢大胆展示自己，所以在平时的教学中我除了注重语言能力的培养，关注每一个弱智孩子，更注重鼓励和表扬弱智孩子课堂表现。此外，二年级的学生在校还属于低年级，识记能力稍差，喜欢搞小动作，注意力容易分散，任性、随意性强，容易兴奋，缺乏自控能力，课堂上教师会不断培养学生良好的学习习惯和加强课堂常规教育。教学目标：知识与技能：

A类：

1、掌握词语“文明、用厕“，正确认读并理解词义；

2、正确认读并书写日字旁；

3、掌握句子“我不能随地大小便”，理解句意，会独立认读；B类：

1、理解词语“文明、用厕“，认读并理解词义；

2、正确认读并书写日字旁；

3、知道句子“我不能随地大小便”，理解句意，会认读；C类：

1、跟读词语“文明、用厕“；

2、跟读日字旁；

3、跟读句子“我不能随地大小便”；过程与方法：

通过展示观察图片、播放视频、情景创设、词语认读及教师讲解提高学生的观察能力、认读能力；学习如何文明用厕教学内容，提高学生的模仿能力、肢体协调能力和生活能力。情感态度与价值观