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师说教学设计
《师说》教学设计
【教学内容】《师说》
【课型】新授课
【教学目标】
1.知识与技能:
①指导学生通过翻译课文,积累重要的文言实词、虚词、词类活用、古今异义、
文言句式等;
②了解本文的议论结构,学习借鉴正反对比的论证方法;
2.过程与方法:
教师指导,学生通过自主合作探究,掌握本文的文言知识点,并学会本文学习
本文正反对比,有破有立,反复论证以加强说服力的写法;
3.情感与价值观:
正确认识本文所论述的老师的职能、作用以及择师标准等方面的观点,进一步
树立尊师重道的思想,提高学习的自觉性和积极性。
【教学重点】
1.指导学生积累重要的文言知识点;
2.了解本文的议论结构,学会本文正反对比的论证方法。
【教学难点】理解本文的时代意义和现实意义,进一步提高学习的自觉性和积
极性。
【教学方法】讲授法、讨论法、交流法
【教学工具】多媒体课件
【教学课时】两课时
【教学过程】
【第一课时】教学重点:指导学生疏通文意,掌握积累重要的文言知识点
课前布置预习:
让学生提前疏通文意并分类归纳文章的文言知识点,有不明白的地方标注
在课本上。
一.导入:
2
3
4
或师焉,或否焉:从师
孔子师郯子:以……为师
(这里只讲解实词“师”,其他重点实词“传”等布置为课下作业要求学生完成)
④虚词:
郯子之徒:代词,这(之族、之属、之谋、之伦)
古之学者:助词,的
句读之不知:助词,宾语前置的标志(何陋之有)
师道之不复可知矣:放在主谓之间,取消句子独立性
(这里也只讲解“之”,“其”、“乎”、“于”也布置为课后作业)
⑤词类活用:圣,师,耻……
⑥文言句式:
判断句:师者,所以传道受业解惑也
状语后置句:师不必贤于弟子
宾语前置句:句读之不知
被动句:不拘于时
(每一类句式只举一个例子,其他的要求学生课下完成)
2.翻译重点句子:
①师者,所以传道受业解惑也
老师,是用来传授道理、讲授学业、解答疑难问题的
②是故圣益圣,愚益愚。圣人之所以为圣,愚人之所以为愚,其皆出于此乎
因此,圣人更加圣明,愚人更加愚昧。圣人圣明,愚人愚昧,大概都是由于这
个原因吧?
③句读之不知,惑之不解,或师焉,或不焉,小学而大遗,吾未见其明也
不知句读,不能解答疑惑,有的(“句读之不知”这样的小事)请教老师,有的
(“惑之不解”这样的大事)却不请教老师;小的方面学习了,大的方面却丢了。
我没有看到他们的明智。
④巫医乐师百工之人,君子不齿,今其智乃反不能及,其可怪也欤!
巫医、乐师、各种工匠这些人,君子看不起,现在他们的智慧竟然反而比不上
这些人了,难道值得奇怪吗!
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六.小结本课时:
本节课的重点是疏通并归纳了文章重点的文言知识点,其中“师”和“之”
的用法是重中之重,请在理解的基础上认真记忆、积累。
七.布置作业:
1.找出文中以下字的意义和用法:传、于、其、乎;
2.文章是一篇古代的议论文,那么它的中心论点是什么?作者又是如何展开论
述的呢?
附板书设计:
师说
韩愈(唐文学家;古文运动;唐宋八大家之
首)
1.通假字:受(授),不(否)
2.实词:师
3.虚词:之
4.古今异义:学者,所以,小学,众人师说
5.词类活用:圣,师,耻
6.文言句式:判断句:……者,……也文言知识点
状语后置句:师不必贤于弟子
宾语前置句:句读之不知,惑之不解
被动句:不拘于时
【教学过程】【第二课时】
一.复习上节课重点字词,背诵第一段
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