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师说教学设计

《师说》教学设计

【教学内容】《师说》

【课型】新授课

【教学目标】

1.知识与技能：

①指导学生通过翻译课文，积累重要的文言实词、虚词、词类活用、古今异义、

文言句式等；

②了解本文的议论结构，学习借鉴正反对比的论证方法；

2.过程与方法：

教师指导，学生通过自主合作探究，掌握本文的文言知识点，并学会本文学习

本文正反对比，有破有立，反复论证以加强说服力的写法；

3.情感与价值观：

正确认识本文所论述的老师的职能、作用以及择师标准等方面的观点，进一步

树立尊师重道的思想，提高学习的自觉性和积极性。

【教学重点】

1．指导学生积累重要的文言知识点；

2．了解本文的议论结构，学会本文正反对比的论证方法。

【教学难点】理解本文的时代意义和现实意义，进一步提高学习的自觉性和积

极性。

【教学方法】讲授法、讨论法、交流法

【教学工具】多媒体课件

【教学课时】两课时

【教学过程】

【第一课时】教学重点：指导学生疏通文意，掌握积累重要的文言知识点

课前布置预习：

让学生提前疏通文意并分类归纳文章的文言知识点，有不明白的地方标注

在课本上。

一．导入：

2

3

4

或师焉，或否焉：从师

孔子师郯子：以……为师

（这里只讲解实词“师”，其他重点实词“传”等布置为课下作业要求学生完成）

④虚词：

郯子之徒：代词，这（之族、之属、之谋、之伦）

古之学者：助词，的

句读之不知：助词，宾语前置的标志（何陋之有）

师道之不复可知矣：放在主谓之间，取消句子独立性

（这里也只讲解“之”，“其”、“乎”、“于”也布置为课后作业）

⑤词类活用：圣，师，耻……

⑥文言句式：

判断句：师者，所以传道受业解惑也

状语后置句：师不必贤于弟子

宾语前置句：句读之不知

被动句：不拘于时

（每一类句式只举一个例子，其他的要求学生课下完成）

2．翻译重点句子：

①师者，所以传道受业解惑也

老师，是用来传授道理、讲授学业、解答疑难问题的

②是故圣益圣,愚益愚。圣人之所以为圣，愚人之所以为愚，其皆出于此乎

因此，圣人更加圣明，愚人更加愚昧。圣人圣明，愚人愚昧，大概都是由于这

个原因吧?

③句读之不知，惑之不解，或师焉，或不焉，小学而大遗，吾未见其明也

不知句读，不能解答疑惑，有的（“句读之不知”这样的小事）请教老师，有的

（“惑之不解”这样的大事）却不请教老师；小的方面学习了，大的方面却丢了。

我没有看到他们的明智。

④巫医乐师百工之人，君子不齿，今其智乃反不能及，其可怪也欤！

巫医、乐师、各种工匠这些人，君子看不起，现在他们的智慧竟然反而比不上

这些人了，难道值得奇怪吗！

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六．小结本课时：

本节课的重点是疏通并归纳了文章重点的文言知识点，其中“师”和“之”

的用法是重中之重，请在理解的基础上认真记忆、积累。

七．布置作业：

1．找出文中以下字的意义和用法：传、于、其、乎；

2.文章是一篇古代的议论文，那么它的中心论点是什么？作者又是如何展开论

述的呢？

附板书设计：

师说

韩愈（唐文学家；古文运动；唐宋八大家之

首）

1.通假字：受（授），不（否）

2.实词：师

3.虚词：之

4.古今异义：学者，所以，小学，众人师说

5.词类活用：圣，师，耻

6.文言句式：判断句：……者，……也文言知识点

状语后置句：师不必贤于弟子

宾语前置句：句读之不知，惑之不解

被动句：不拘于时

【教学过程】【第二课时】

一．复习上节课重点字词，背诵第一段