双师协力远近协同--全日制远程直播教学远端有效实施策略研究.pdf

双师协力远近协同--全日制远程直播

教学远端有效实施策略研究

一、引进直播班的背景

宾阳中学是广西一所示范性高中，但广西是西部少数民族自治区，

人口多，基础薄，教育发展水平长期滞后，属后发展地区，优质教育

资源严重不足。宾阳中学作为广西的一所示范性高中，在2007年以

前，宾阳中学的教育教学水平处于广西的前列，每年都有多名学子考

入清北，与市重点中难分伯仲。曾经的辉煌，让宾阳中学溢满广西。

自2008年以来，宾阳中学出现了令人难堪的转型，首先是优质生源

的外流，优生难求，清北人数逐年减少，有些年份甚至为零；其次是

教师闭门造车，继续教育流于形式，优秀老师流失严重，想要在短期

内提高教师队伍的整体素质有大的难度。在信息化教育的今天，借助

名校优质教育资源提高我校教育教学水平和提升教师教育教学能力不

失为一种对策。

近年来，成都市充分利用成都七中名校网络教学资源促进圈层融

合，带动薄弱学校，辐射民族地区，取得了一些积极成效和进展，也

称“成都模式”。成都七中网校实施的直播教学在远端原汁原味地呈

现，使远端学生和教师全日制地参与到近端学校的教学活动中。成都

七中原副校长罗清红认为：“一般人在个人比较努力的情况下，一位

远端教师只要从高一到高三，跟着直播教学走过一轮（3年）了解基

本课型，就可以达到成都七中优秀教师标准。”据成都七中东方闻道

网校初步统计从2005年到2017年，全日制远程教学已经毕业的12

届学生中，先后有58人考入北京大学‘清华大学。最令人瞩目的是，

2018年成都七中远端合作学校苹果高中的理科状元，让更多的广西区

内的高中认识了成都七中网校，当年年底，南宁市教育局组织各学校

校长到成都考察学习，亲自考察成都七中网校直播班的教学模式以后，

宾阳中学决定引进成都七中网络直播教学项目，并于2019年春季学

期即2021届高一下册开启直播教学。目前，我校有2021届2个班级、

2022届3个班级、2023届3个班级的学生实时参与直播学校成都七

中的课堂教学活动，共享成都七中优质教育资源。

二、我校开展直播教学中遇到的困难

我校在采用直播教学模式过程中，取得了一定的教学效果，积攒

了一定的教学经验，同时也不可避免地遇到了一些挑战和困难。下面

就我校（远端）直播教学中教师、学生和制度建设发现的一些问题做

一些浅谈。

（一）任课教师的困难

1、教师的稳定性问题

直播教学过程中，由于一些原因造成高一、高二和高三的教师频

繁出现变动，出现的现实问题是——新的任课教师无法快速适应直播

教学模式，没有能够很快掌握学情，学生与老师间的情感纽带也没有

连接起来。这些都深层地影响着直播教育教学的效果。

2、教师教学的角色转换问题

教师要进行直播班的教学，也要进行非直播班的教学，在教学过

程中，教师必须面对两种教学形式的转换。两类班级的教学模式是不

同的，这不仅包括学生整体学情、教学方式上的不同，还包括班级教

学采用的教材、资料、教学进度及作业管理、测试管理、课后辅导管

理等方式的不同。教师的时间和精力是有限的，面对两类班级的教学

准备必然是不够充分的，甚至是被动应对的，这必然对直播班和非直

播班的教学效果产生消极的影响。

3、学校管理的差异

直播班老师要同时面对自己本校和前端学校的管理，对放假不同

步、突遇学校活动安排、统一考试等往往计划性不足、准备不充分，

导致直播班的教学受到影响。

4、远端课堂缺少互动

有部分远端教师认为在远程直播教学中，他们已经失去了主导地

位，认为只需要维持好课堂秩序就可以了，因此，他们不会对教学进

行研究，会消极处理远程直播课堂中遇到的问题，长久下来，这部分

远端教师会失去教学激情，缺乏积极性和主动性。

（二）学生学习上的困难。

1、学情上的差距

跟前端学生相比，我们远端学生整体的基础相对比较薄弱，思维

的起点校低。很多学生课前准备仍显不足；课堂上主动参与思考比较

少，被动听课比较普遍，课堂及时进行笔记的意识和能力普遍偏弱；

课后作业完成的质量和效率偏低。

2、学生课后获得的辅导效果不理想

我们大部分远端学生的基础相对薄弱，无法很好适应前端教师教

学中容量大、思维难度高的课堂，这就需要我们远端老师课后做足够

的个性化学业辅导。但是由于班级学生人数众多(60多人)，每天的学

习时间有限，很多的学生根本得不到