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教育减负策略浅谈

摘要：教育减负，是对于传统教育的一个巨大挑战，同时也给教育革新提出了一个深层次的研究课题。构成学生负担的内容是指学生承担过重的、超出学生承受能力、教学过程中不合理、不必要的内容，那些侵占学生成长空间、造成学生成长压力或者障碍的学习内容，给学生造成困扰的人文环境和心理环境等等，教育减负，主要包括物理层面的减负和心理层面的减负，教育减负，不是不要教学质量，而是提高教育教学质量，真正达到减量不减质，减负增效的教育教学境界。教育减负，要聚焦课堂、创新课堂、创新教学手段。健康向上的心理状态、专业化的科学的教学课堂、良好的学习习惯、明确的学习目标、科学高效的学习方法，信息技术辅助教学等等是实现教育减负的根本保证。

关键词：减负创新策略

中小学生减负不是一个新的话题，但是持久，并且没有取得显著效果。自2013年8月教育部颁布了《小学生减负十条规定》，到2019年1月教育部等九部门颁布《关于印发中小学生减负措施的通知》，再到教育部2021年8月颁发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》文件，可以看出中小学生减负不仅仅在社会上引起了家长的广泛关注，也引起了教育行政部门的高度重视。教育减负，是新时期新形势下对传统教育的一个重大变革，也是对于传统教育的一个巨大挑战，同时也给教育革新提出了一个深层次的研究课题。笔者试图把多年对于教学管理以及对于减负的一些思考诉诸笔端，以期得到同行的斧正和指导。

一、对教育减负的理解和定位

教育减负，需要全体教育工作者对减负的概念有一个充分深入的理解，同时对于学生减负要有一个真实客观的深层次的定位。

所谓负担，从来都不是一个负面含义的词语，是指人需要承受的费用支出、需要完成的任务、人生责任和工作等。对于学生来说，主要是指在学习过程中需要承担的学习任务、需要承接的学习责任，所要付出的时间、体能、精力，要接受的学业考核结果、学习评价以及要适应的人际关系等。学习负担在积极意义上来说是客观的，学生成长必须要承担和经历的内容。

构成学生负担的内容是指学生承担过重的、超出学生承受能力、教学过程中不合理、不必要的内容，那些侵占学生成长空间、造成学生成长压力或者障碍的学习内容，给学生造成困扰的人文环境和心理环境等等，这些内容视为学生完成课业过程中的负担。

因此，要实施减负，需要我们对于有关负担的内涵有一个清楚的认识和定位：

1、能够轻松的完成学习任务，有余力完成的作业不构成负担。2、乐于参与、主动接受完成的任务不构成负担。在完成学习任务中体验愉悦感成就感，这样的学习任务不构成负担。3、能够把学习作为成长的的需要，是成长的内容生和活的一部分，这不构成负担。

不构成负担的课业内容，不仅不在我们要减少的范围，相反要提高完成这些课业内容的质量和效果。只有超出了学生能够承担的课业内容之外的那部分内容，才是我们要考虑减少或者减轻的负担。

教育减负，主要包括物理层面的减负和心理层面的减负，物理层面的减负主要包括减少学生的课业量、减少完成课业需要时间以及减少学生参加课外辅导的频率，还给学生更多的自己的空间和自由度。心理层面的减负主要包括减少学生课业学习中的不良体验，减少对于课业学习的不良认知，减少学生面对学习的焦虑和畏难情绪，减少课业检测与评价带来的负面情绪影响，减少学生人际关系中的不协调因素造成的困扰，同时营造安全的悦纳的心理环境等等。

传统的教学过程中，由于部分教师和家长过度地追求学生的学习成绩和最终学习效果甚至是升学率，从而造成了学生学习负担的日益加重，甚至达到不堪忍受的境地，这实在是不科学的、违背了少年儿童健康成长规律的举措，但是我们也都知道，学习成绩和升学，学生的健康成长，培养高素质的公民毕竟是教育和教学要实现的终极目标，我们不能打着减负的旗号，减少课业学习环节，降低学习质量，降低学生成长的要求。教育减负，不是不要教学质量，而是提高教育教学质量，真正达到减量不减质，减负增效的教育教学境界。

二、关于教育减负策略的几点思考

教育减负，终究要回归学校，回归课堂。因此聚焦课堂、创新课堂、创新教学手段是减负的根本和出发点，减负策略的实施是全体教师要深思和研究的教育教学课题。

（一）创新教学备课策略

教育减负对教学课堂提出了更高层次的要求，相应的对教师的备课也提出了深层次、高层次的要求。1、教学备课，要求教师要深入、细致、全面了解学生，深入细致地分析学情，掌握学情。2、更加强化集体备课功能，关注多角度，全方位备课，集思广益，选取最优化的教学设计。3、提倡大单元备课，教师充分思考学科与课堂教学内容的纵向与横向联系，关注学科知识线索和发展脉络，灵活应用于自己的课堂教学。4、设计灵活多样的学生喜闻乐见的教学方法和手段，让课堂成为学生乐于进入和参与的场所。电子备课、网络资源的使用为创新备课提供了有力的支持。扎实