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基于高考评价体系的思想政治学科命题情境设计

摘要：助推高中育人方式的转变，引导基础教育的教学向学科素养立意转变

是高考评价体系的核心功能之一。根据高考评价体系的精神、原则和理念，高中

思想政治学科的教学应该构建基于不同类型、不同层次的真实情境的教学体系，

发展学生的情境迁移能力；发展高度重视高阶能力培养的整合式教学，注重培养

学生的学科思维方法，掌握学科大观念；积极构建实践活动导向的教学体系，大

力培育学生的实际问题解决能力。

为了推动考试评价由传统的“知识立意”“能力立意”向“价值引领、素养

导向、能力为重、知识为基”（以下简称“学科素养立意”）的综合评价的转变，

教育部考试中心结合国家课程标准修订的新要求，创造性地提出了综合评价的新

理念，研制和发布了经过多年研究和实践的结晶——《中国高考评价体系》（以

下简称“高考评价体系”）。高考评价体系是新时代高考考试内容改革的基础工

程、理论支撑和实践指南，是高考评价的准绳和量尺。同时，近年来，各个学科

结合自身特点，将高考评价体系的理念、精神、原则有机融入，推动评价体系的

学科化。目前高考评价体系学科化探索的部分成果，已通过《中国考试》杂志

2019年第12期专刊发表。

高考评价体系的核心功能之一是引导教学，即使评价体系成为我国基础教育

发展素质教育的关键环节，助推高中育人方式的深化和转变。但是，在高考评价

体系及其学科化的实施过程中，部分教师对这个体系、对各学科的教学引领作用

仍然理解得不够准确、全面和深刻。为此，本文拟结合笔者的理论研究和实践探

索，分析高考评价体系对思想政治学科的教学引领作用，以期帮助广大思想政治

课教师进一步深入理解高考评价体系及其学科实施路径，也为其他学科的教师提

供借鉴，发挥好考试评价在素质教育中的正向指挥棒作用。

根据高考评价体系，思想政治学科素养是高中生面对社会生活实践和文本类

情境时，在正确思想观念指导下，综合运用思想政治学科的知识、能力和思维方

法高质量完成思想政治学科任务的综合性品质。这一理念对思想政治学科教学变

革的引领作用是全面的、系统的，本文仅分析其中三个笔者认为最重要的、最基

本的指挥棒作用。

一

高考评价体系对高中思想政治学科教学的基本引领作用之一就是要建立基

于真实情境的教学体系。高考评价体系凸显了高考评价的学科素养立意，而学科

素养的载体是真实情境，从情境角度看，学科素养就是将所学内容用于真实情境

的迁移能力。

传统思想政治课教学不太注重情境式教学，部分教师非常喜欢在脱离情境的

情况下，一是对概念和原理进行字斟句酌式的辨析、解释，二是从概念到概念、

从原理到原理，采取基于概念和原理的演绎式教学。而高考评价体系则力求将思

想政治课教学立基于真实的情境，强调情境式理解，即在具体情境中体会、领悟

和运用概念与原理。

根据思想政治学科的性质特点，真实情境可以分为社会生活实践情境和文本

类情境，前者包括政治、经济、文化、生态文明建设等生产生活领域的情境，后

者则包括领袖人物的讲话与论著、报告与法规等的政策类文本、相关社会科学与

人文学科领域专家的学术文献等。在思想政治学科实施内容改革的路径中，相关

专家已经指出：只有具有真实性、典型性、新颖性、丰富性等特点的良好问题情

境，才能够有效承载思想政治学科的考查目标与要求。这些特点不仅是对考试情

境的要求，也是对课堂教学情境创设的要求。在教学过程中，真实性是指构建教

学情境的材料要逻辑真实和事实真实，不使用有悖事实、有违常理的材料搭建情

境；典型性是指构建教学情境的材料要有较大的代表性和影响力，有利于实现具

体教学目标；新颖性是指构建教学情境的材料在呈现方式上要具有创新性，在内

容上具有时效性，使用鲜活的素材；丰富性是指构建教学情境的材料要包含解决

探究问题的充要信息，材料具有较强的包容性、延展性和可解释性，体现出应有

的价值取向。

从情境角度看，最能体现思想政治学科素养的是学生应对复杂情境、新颖情

境、开放式情境的能力，即能否将所学内容由简单情境迁移到复杂情境、由熟悉

的情境迁移到新颖的情境、由封闭式情境迁移到开放式情境。复杂情境是指反映

的内容层次多、多项活动相互关联的、呈现方式多样、需要综合解读的情境；封

闭式情境是指问题结论单一、唯一的情境。在具体教学过程中，应该按照教学的

要求，创设复杂程度不等的情境，以循序渐进地发展学生的思想政治学科素养。

在具体教学设计中，要由学生身边熟悉的情境例子出发，由近及远地引导学生理

解越来越不那么熟悉的现象。同样地，思