九年级语文教材分析 (3).pdf

人教版九年级下册语文教材分析

一、整套教材编排结构

在人教版《义务教育课程标准实验教科书-语文》中，九年级下册主要以文学作品(包括

古代白话小说)和议论性文章为主，仍以专题、文体为内容安排，以单元形式进行阅读教学，

并另有文言文单元，集中学习文言文。在九年级，文学作品作为单独的内容形式出现，不再

像以往那样混杂在记叙文和说明文的文体之内，以培养学生初步的文学欣赏能力。整套教材

的教学目标，是按照三个维度设置的：情感、态度和价值观，过程和方法，知识和能力。本

册教材侧重培养欣赏文学作品的能力，阅读议论文的能力和阅读浅易文言文的能力。具体目

标如下；

（一）文学作品

1．能够区分写实作品和虚构作品，了解诗歌、小说等文学样式。

2．欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社

会，人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中

感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。

（二）议论文：

阅读简单的议论文，区分观点与材料(道理、事实、数据、图表等)，发现观点与材料之

间的联系，并通过自己的思考，作出判断。

（三）文言文：

1．能借助注释和工具书理解基本内容。

2．诵读和背诵古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审

美情趣。

三、整套教材编排宗旨

按照课程标准的精神，本册教材在选文、练习、活动等方面的设计主要贯彻以下几个意图。

1、人文性

这套教科书以语文与生活的联系为线索．按人与自我、人与自然、人与社会三大板块组织

单元。本册教材在选文、练习等编排上，努力突出人文性。

2、多样性

由于读者的成长环境、人生阅历、文化修养的不同，对文学作品的理解也会有所不同，阅

读文学作品的过程，也就是读者再认识、再创造的过程。因此，对文学作品理解的多样性，

是应该允许并予提倡的。教材尊重学生在阅读过程中的独特体验，尊重学生多样的阅读趣味。

在阅读提示和练习的设计中，也尽可能地引导学生得出自己的认识，避免标准的统一的答

案。。多样性也为学生个性的发展提供了良好的条件，在教学中要予以重视。

3、探究性

进入九年级，学生的心智得到一定的发展，思维水平也得到一定的提高，个性的形象也

得到一定程度的深入。所以，教材鼓励学生运用多种方法，从不同的角度，进行多样化的探

究，逐渐增加学生探究性学习的深度。无论是阅读还是综合性学习活动，都需要学生透过语

言表达等表层的东西，探究深层次的问题。探究性学习重点培养学生综合的语文能力，而不

是单方面地训练某些语文技巧。

4．开放性

开放性的含义是沟通教材内外，课堂内外和学校内外，使教材从课内向课外延伸扩展，使

学生丰富自己的学识、经验，并对社会人生有一定程度的了解。本册教材根据学生的认知水

平，比前四册更加注重教材的开放性．尤其是在研讨与练习中，几乎每课后都有一定深度、

广度的扩展性题目。

本册特点：以专题组织单元，兼备文学体裁，人文内涵丰富，突出文学赏析。

本册目标：培养欣赏文学作品和阅读浅易文言文能力，学会品味、揣摩文学艺术语言，提高

语言运用能力和文学素养。

一、各单元目标及要求

第一单元以土地情思为主题（中外诗歌）

（一）达成目标（三维）

1．知识与能力：学习自由体诗，了解诗的格调，理解艺术形象，欣赏诗中语言。

2．过程与方法：反复诵读，找出诗中名句，旨在品味并积累。

3．情感态度价值观：通过欣赏诗歌，陶冶情操，净化心灵，加深对祖国和家乡的情感。

（二）单元教学要求

学习本单元要注意诵读和体味，抓住诗中饱含诗人情感的具体形象，深入领会诗歌的情感内

涵与思想意蕴。

（三）综合性学习

内容：深入领会诗的艺术对人生的深刻观照和表达技巧，加深对人生的认识和理解。

形式：举行一次以“祖国在我心中”为主题的新诗朗诵会，以提高朗诵技巧和欣赏水平。

目标：围绕“脚踏一方土”的主题，探究土地本义，挖掘土地背后的文化含义，加深对祖国

和家乡的感情。

第二单元：以人物画廊为主题（中外小说）

（一）达成目标

1．知识与能力：抓住小说要素，了解小说特点，体会小说思想和艺术魅力。

2．过程与方法：学习时注意从人物描写入手，抓人物特征，概括人物性格特点，联系背景，

理解主题，悟出其社会和人生意义。

3．情感态度价值观：认识大千世界的丰富多彩，培养高尚的情操和健康的审美情趣。

（二）单元教学要求

注意从人物描写入手