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新北师大数学八年级下册课件：因式分解幽默来自智慧，恶语来自无能新北师大数学八年级下册课件：因式分解新北师大数学八年级下册课件：因式分解幽默来自智慧，恶语来自无能第四章因式分解

第1课时因式分解

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学习目标

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精典范例

变式练习

巩固训练

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分组教学法是指在班级授课的情况下，充分利用现有的教学资源，按一定的规律将学生分成若干个学习小组，通过形式多样的活动，充分调动起学生做学习的主人，从而使学生得到全面发展的一种教学方式。

一、高中化学教学实行分组教学法原因

第一、受社会大环境和教育环境的影响，相当多的学生的学习积极性不高，多数是被动学习；自我约束能力很差，管不住自己；好的学习习惯基本没有，不知道怎么学习，学习方法不好。例如：现阶段的很多学生不知道课前预习，上课“悠闲学习”，下课从不复习，合作学习更是无从谈起。

第二、在新的课程标准下，化学学科的课时受到了很大的压缩，很多教师感觉到课时紧张，内容进行不完。例如：我们学校化学学科原来是每周5课时，现在是2课时，很多教师不适应，另外与学生的接触时间明显减少，对学生的管理难度明显增加。

第三、新形势造成高中化学教学新的层次格局，如果我们还是像以前一样用统一的标准要求学生，那么成绩好的学生显然会“吃不饱”，而成绩差的学生却因此会“吃不了”，因此，针对不同学生的个体差异与学校的实际情况，实施分组教学有着十分重要的意义与作用。

二、教学中应该如何对学生分组

1、特别安排式

根据学生在化学学科上的不同知识水平把他们编入A、B、C、D四组。A组为最高水平，依次为B组、C组乃至D组。学生被划归4个不同水平组，被分配在各自相应的同质学习小组里，这些小组的学习速度适合于他们的学习水平。每半年调整学习小组一次，学生可根据当时达到的学习状况转换到高一水平或低一水平的学习小组里。这种分组方式特别适用于分层次教学。例如习题课的教学，因为学生的水平差别很大，如果一起讲授则易造成程度好的学生“吃不饱”而程度差的学生“消化不良”，所以应分组分层次教学，被编入D组的学生需完成基础题目，即达到毕业所必要的基本学习内容；编入A、B组的学生不但应完成基础题目还要完成具有一定的难度的中高档题目甚至是拔高的题目；编入C组的学生应根据具体的情况增加适当的题目或每周增加教学的时数，以使他们获得更多的帮助。总之这样分组可以使“不同层次的学生有不同层次的参与得到不同层次的提高”

2、自由组合式

这种方式适合高一开学伊始或一开始在不能及时、全面的了解学生学习情况下的分组。这时的分组可采取6～10位学生自由组合并选出组长的形式进行。由于是学生自愿情况下的自由组合，因此有利于调动学生的积极性，激起学生学习的兴趣。但自由组合式的分组很可能出现各小组分组不均衡的情况，即学习基础好的学生分在同一个小组（好好组合）、学习基础薄弱的学生分在同一组（差差组合），或者性格外向的归在同一组（外外组合）、性格内向分在同一组（内内组合）。这样必然会造成好好组合和外外组合的小组发言积极，常常得到教师的表扬和鼓励多，因此学习的积极性会越来越高，越学越有趣，进步的速度就快。相反，差差组合或内内组合的小组就可能索然无味，越学越没劲，出现厌学的趋势。因此在运用自由组合式分一段时间以后，应该根据学生的学习情况结合个人的特点重新进行分组以便于保证各小组力量均衡，并使学生有机会同别的同学合作，从而使教学过程充满生气和新意。

3、全面发展式

在进行课堂教学时最适合这种分组方式。新课程理念强调学生“自主、探究、合作”的学习方式，在教学目标上强调三维目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）的落实，传统课堂的灌输式教学是无法真正实现这些目标的，而分组教学法则不同，分组教学法的课堂操作方式就是让学生个体与个体、个体与群体、群体与群体之间能够有充分的沟通方式，从而全面促进学生的身心发展。而将不同层次的学生均衡的分布在各个小组中则可以有效的避免上述的不利情况的出现，反而在小组的各种活动中可以使小组的成员相互学习、启发和补充，从中要求不同层次的学生充当不同层次的角色，引导学习小组各成员之间在这样的氛围中获得不同层次的提高。

三、分组情况下如何组织课堂教学

1、教师首先应该转变观念

由过去的“主讲”变为现在的“主导”，要成为课堂教学的“设计者”。教师首先要清楚地认识到这一点，从而转变教学观念，自觉结合实际探究分组教学法的课堂组织方法，才能发现问题并能研究和解决问题。改革课堂教学，必须把对课堂教学过程设计的重点放在如何激发和组织学生自主地探索解决问题的积极性和创造性上，让学生的主体作用体现在对问题的探索、发现、解决上。

2、充分发挥小组在课堂上的作用

授课时针对重、难