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统编新教材高一语文教学计划（通用5篇）

统编新教材高一语文教学计划篇1

一、教育教学指导思想

1、结合《普通高中语文课程标准》的学习，在语文教学中有步骤

地落实现代民主的、开放的和人文化的语文教育理念；

2、推广我们使用新教材的过程中已经获得的经验，继续发现新问

题，探索新教法，把课堂的研究性阅读推向深入，争取构成一套与新

课标配套的新课型并加以完善。

二、学情分析

本届高一学生由于入学成绩总体偏低，故情景不容乐观，初中基

础普遍不够扎实，阅读本事、分析鉴赏本事及对文章整体感知本事均

令人担忧，且有相当一部分学生不重视语文。所以，在对学生全面强

化督促的同时，如何抓好基础，强化针对性，有的放矢，探索改善讲

与练的方法并努力提高效益，就成为这一阶段教学的重中之重。

三、教材分析

新教材的体系和构建，在试验修订本的基础上作了“四大改革”：

一是建立了阅读、写作、口语交际三线并行的教材编写体系；

二是破除了比较复杂的记叙、比较复杂的说明、比较复杂的议论

三个阶段模式，阅读部分不再以文体为中心编排，而是结合本事培养

目标和课文本身实际组织单元；

三是编写了与教材相配套的语文读本，作为语文教材的有机组成

部分，供学生在课外阅读；四是设计了探究性学习的资料，培养学生

的探究意识和探究本事。

阅读教材分为互相衔接的三个阶段：高一阶段着重培养理解分析

本事，高二阶段着重培养鉴赏文学作品的本事，高三阶段着重培养研

讨、评价的本事。呈现出”两大特点”：

一是人文性，教材的文学气息浓，对于丰富学生情感、陶冶学生

情操意义重大，

二是工具性，重思维训练，重本事培养。文言文的阅读仍然按朝

代先后的循序编排，可是篇目有所减少，难度有所下降，对于学生高

中文言文的入门十分有好处。

写作教材分为互相衔接的三个阶段：第一册按写作心理要求编排，

突出了学生个体主体本事要求，第二至五册按常用文体本事要求，分

点训练，分体训练，第六册按写作过程编排，突出了各种文体的共性

要求。

第二册口语训练的重点，培养单向的口语交际本事：倾听、应答。

探究性学习着眼于对文学作品主题的多种解读、书法文化的思考。

四、教学构想

1、继续贯彻国家课程标准计划的教学思想，提高课堂教学的效果。

2、新教材的“减负增效”尤为重要，加强探究性阅读教学和创造

性作文教学的实践和总结，共同研究课堂三种方式的变革（教学方式、

学习方式、评价方式）。

3、阅读教学要以“点”带面，关注本事培养的不一样层级目标，

不断反思教学的实效性。写作、口语、文言等资料可作穿插式教学。

在教学过程中，要异常重视语言的感悟、文言的积累、文化的积淀、

文学的评鉴等教学要点的夯实。

4、自由写作实践活动也纳入正常的语文课堂教学工作之中，让学

生在教师的引导下开展活动。此外，在常规课堂教学中不可忽视学生

的“动脑、动口、动手”等语文实践性本事的培养。

5、继续探讨新教材活动课的教学原则和教学方式。

五、具体措施

我准备从以下几个方面开展工作：

（一）、进取研究课改实施办法。

作为高一语文教师，要认真学习语文新课程资料，探究其精神。

充分利用每周的备课组活动时间，有计划、有步骤地讨论每个单元的

教学资料、操作程序、教学方法。

（二）、进取倡导自主、合作、探究的学习方式。

语文课堂教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮忙他们树立

主体意识，根据各自的特点和需要，调整学习心态和策略，探寻适合

自我的学习方法和途径。而合作学习有利于在互动中提高学习效率，

有利于培养合作意识和团队精神。所以，我们鼓励学生在个人钻研的

基础上，进取参与讨论及其他学习活动，善于倾听、吸纳他人的意见，

学会宽容和沟通，学会协作和分享。为了改变过于强调理解学习、死

记硬背、机械训练的状况，我们提倡并实施在课堂上开展自主、合作、

探究的学习方式，努力提高组织教学和引导学生学习的质量。组织学

习小组，开展合作性学习。落实课前预习疑难问题收集制。课堂教学

突出学生主体地位，努力创设交流、表达空间。

（三）、多阅读，开阔眼界，陶冶情操。

除教学上安排的阅读资料外，我们将充分利用图书馆和网上的资

源，让学生阅读更多的课外知识，同时要求做好摘记，写读后感、随

笔等，这样，提高学生