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早期教育与天才的心得体会(31篇)
遇事需冷静。
教育过程是一个琐碎、繁杂的系统工程。教育生活中,我们常常会遇到发生在学生身上这样或那样的问题,从本质上来说,每一个问题背后都有其内在的教育价值,只要善于挖掘,处理得当,都会收到很好的教育效果。反之,则可能使事情越来越糟,甚至到无法收场的地步。作为教师,不论遇到什么样的问题,需要做到的都是冷静。只有冷静,才能去寻找事情的起因缘由和来龙去脉,才能机智的做出相应的对策。遇事之后,且不可急火攻心,急躁处理,如是这样,导致的结果可能是把简单的问题复杂化,不但不能收到好的教育效果,反而伤害了学生,放大了教育的负效作用,得不偿失。
换一种方式。
有人说:“聪明的老师用一千种方式教育一个学生,愚笨的老师用一种方式教育一千个学生。”用一千种方式教育一个学生的老师不能称其为“聪明”,应该是“理智”、“智慧”。每一个学生都是一个独立的个体,每一个学生都是一个世界。没有完全相同的学生,哪里会有完全相同的教育方式?不同的学生,不同的情景,不同的问题,必然会有不同的教育方式,这就要求老师要因人、因事,因时,因地去做出相应的教育策略。切不可用一种思维,一种方式,一个套路,去教育不同的学生和处理多样化的问题。这样,不但没有效果,反而会适得其反。
让教育走心。
我们说任何一种形式的教育最终都要内化为学生的自我教育。没有学生自我教育的教育不是好教育。换一句话说,任何一种外在的教育最终都要走进学生的心灵,使学生在内心进行自省、自育,从而去调整和改变自己的行为。当学生犯错时,老师不要急于批评、惩罚,不要急于作出论断。先找问题根源,再找解决方法,最重要的是要做好善后的教育引导。通过一件事情,能给学生带来什么样的教训,什么养的启迪,什么样的发丝,使他懂得了什么,知道该如何去做,并且在自我内心深处有触动,行为上有改变才是最重要的。
抓在关键处。
教育的事情很繁杂,特别是班级管理中工作千头万绪。老师没有三头六臂,也做不到面面俱到。这时,就要分出来一个轻重缓急,先来后到,抓关键问题,抓要害问题。充分发挥班干部协助管理的作用,积极倡导学生自主管理。在班级管理中,任何时候的重点都是思想建设、班风建设。牢牢抓住纪律这个基础工作,善做学生的思想教育,树立一股子班级正气,营造一个良好的班风是最要紧的。只有抓住关键,才能保证忙而不乱,忙而不烦,忙而有效。
发展看学生。
学生是发展中的人。不管以前这个学生的情况怎么样,学习如何,思想如何,犯过什么样的错,现在,都不能用固有的认识和思维来评判他。遇到学生的问题,要就事论事,一事一对待,新事新对待,切不可揪着学生的过去不放,也不可把学生过去的问题和今天的问题相联系,更不可以学生的过去来评判学生的现在,给学生不中肯、不科学的评价论断。如果你硬要这样做,必然会导致两种结果:一是彻底摧毁一个学生力求上进的心灵,使学生自暴自弃,在错误的路上越走越远;二是更进一步加剧师生之间的隔阂与对峙,甚至会使学生在内心对教师产生仇恨。
生态联家校。
教育不单方面是学校的事情,更离不开家庭的支持。教育失败的责任不要全部归结于学校,家庭应该承担百分之五十。每一个问题孩子的背后,都有一个问题家长。作为教师,与学生家长之间建立起一种良好的,生态的家校共育桥梁,共同完成教育使命,共同解决教育问题,这一点很重要。但不少教师却走进了家校共育的误区,一是遇事总爱向家长“告状”;二是把教育的责任推给家长;三是总是依赖家长的协助,遇到一点小问题就把家长请到学校来,或给家长打电话、发短信,弄得家长觉得自己的孩子全是问题,没有一点优点。有时甚至会当着学生的面给家长说学生的问题。生态家校共育是建立在共同教育、合作、协作的基础上的,这不仅需要教师作出努力,更需要家长的积极配合。它的出发点和归宿点都是“培育”。因此上,家校共育中,老师是主导,但不是随心所欲的主导,推卸责任的主导。遇到需要家长协助、配合的问题,必须在保护孩子的前提下,与家长商讨寻求教育的共同点,再给家长一些合理正确的建议。这样,才能收到良好的教育效果。
早期教育与天才的心得体会篇25
最近,有教育界的朋友从汶川地震灾区参观归来,他有感于灾区重建新校舍的速度之快、质量之高、配套设施之完善,深有感触地预言:汶川的学校教育要比我们至少先进五十年。说这话的朋友来自于我市城区条件优越的学校。在肯定灾区重建的成果的同时,我们身处中国中部江汉平原的农村教师,在把我们农村学校和本市城区学校作过比较之后,得出农村学校落后城区学校30年的结论,此时不由得发出了30年+50年=80年的惊叹。
《国家中长期改革和发展规划纲要(20__20__)》指出:把促进公平作为国家基本教育政策。教育公平是社会公平的重要基础。教育公平的基本要求是保
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