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第一篇:特教班主任班级管理
班主任班级管理“爱”字当先
班主任一定要言而有信,言而有度。言必行,行必果。只有这样才能在学生心中树立良好的形象。至于我管理班级,没有太多经验。今天主要从以下几个方面,谈一谈我做班主任的一些做法和体会:
一、进行爱的教育
“爱”是增进师生情感的粘稠剂。有时候你一句普通的话语,一个关心的动作,都会让学生铭记心间,促使他行为上的转变。上一周我们班有一个同学身体不舒服,我给他家长打电话,结果没打通。于是我就给他结了一杯白开水,希望他能减轻他的症状。事情是一个小事情,结果这位同学记心里了。下午正好大扫除,要是照以前他干完自己的卫生区,早出去玩了,可是今天他干完自己卫生区之后问还有其它活需要干吗?干完了这里又去干那里,我当时还纳闷“今天他怎么变得这么爱劳动了?”,后来一想,他有可能用这样一种方式感谢老师。
但是也有一部分学生,对家长、老师、同学的付出熟视无睹。心是冷冰冰的。我就想针对这类学生,我们一可以合理利用好班会,利用一些特殊节日:像母亲节、父亲节、教师节、教师节对学生进行感恩教育。
二、可以给学生借阅一些感恩系列的书籍。我想孩子的一颗心慢慢就会融化,不光会感受爱,还会表达爱。
二、理性对待班级出现问题
作为一名班主任,当遇到比较棘手的问题,不是动辄发怒,而是应该理性对待。如果自己火气一上来,往往事情会越弄越糟。而且在这种情况下,往往容易冤枉学生。所以最好的做法就是静下心来搞清事情的来龙去脉,再做处理不迟。特别是检查作业的时候,学生没做完,做不好最容易动气。也是上周吧!当我听到小组长说某某同学又没完成作业时,我非常生气。但转念一想,她前几天一直完成得很好,怎么突然又坚持不下去了,我拿过他的作业一查,原来她只是不会的没写。
班主任工作是平凡而繁琐的工作,让我们在实践中去探索行之有效的工作方法,使班级管理工作更上新台阶。
班主任班级管理“爱”字当先
梁玉梅2012年4月
第二篇:特教学校班级管理-班级管理
特教学校班级管理
学校的班集体,是学校各项工作的立足点,是对残疾儿童进行教育教学的主阵地,是学校教育教学各项工作的出发点和落脚点。如果把学校比作一棵大树的话,那么教导处、办公室、总务处、班团队组织等部门就是从主干上伸出去的枝丫,而每一个班集体就是一片树叶。正是这样的一片片树叶,为学校这棵大树输送养分,推动着学校向前发展。
一个有凝聚力和向心力的班集体最起码应该具备五个要素:共同的奋斗目标、良好和谐的人际关系、健全的管理机制、正确的舆论导向、良好的内部纪律。这五个方面的逻辑关系是:目标是方向,关系是纽带,机制是核心,舆论是支柱,纪律是保障。在班级组建的最初阶段,我们的残疾儿童来自四面八方,共同的残疾把他们聚集到了一起,孩子与孩子、家长与教师、班主任与孩子相互之间都不甚了解,偶然的时间偶然的地点一群偶然的人组成了这样一个松散的群体,就是这样一个如同一盘散沙的群体,经过班主任这个能工巧匠的精心谋划,细心运作,经过全体成员的精诚合作,努力拼搏,使得班群体由松散而紧密,最终形成一个意气风发、奋发向上的班集体。
一、确定一个目标,构建班级灵魂。
在班集体建设的过程中,师生双方要根据自身的需求,从实际情况出发,将班集体的奋斗目标定位在“文明班级、红旗中队、卫生星级班级、自强不息先进团队”等层面,并且为每个残疾孩子确定他们的个体目标。残疾儿童有着千差万别的个体差异,这就需要班主任寻找和确定每个孩子的最近发展区,为他们制定出短期、中长期以及长期的发展目标,为他们量身定做出完善的个训计划。比如智力残疾儿童中对孤独症儿童(也叫自闭症儿童、情绪障碍儿童、言语障碍儿童和脑瘫儿童以及感觉统合失调的儿童)采用书法疗法、音乐疗法、爬行模式进行康复训练的时候,个训计划就起到一个指导、规范和完善的作用,通过对个训计划和康复训练的具体情况进行比对,就可以为残疾儿童描绘出他的成长轨迹,通过对个体的成长曲线的分析,可以预测他可能达到的更高层次的目标。这样一步一个台阶,残疾儿童在集体目标和个体目标的引领下,朝着健康和谐的方向发展。
二、依赖两个组织,实施规范管理。
一个健全、有序的班集体,离不开两个组织,即班干部和值日生。如果说班集体是学校这棵大树上的一柄叶片的话,那么班干部就是这个叶片上的叶脉,起着支撑和传递的作用。特殊教育学校由于学生人数较少,班干部的功能弱化了,许多的工作由班主任直接包办代替了,如收缴作业、班级文化布置、寄宿生管理等都依赖着班主任的身体力行。长此以往,学生们的自我管理能力逐渐减退,对提高学生的素质形成了严峻的挑战。
班干部作为学生群体中的佼佼者,在多个方面或某一方面有其独到或拔尖之处,班主任要善于并充分利用这一资源,充分信任学生,放手让学生进行自我管理,一方面可以减轻自身由于“事无巨细必亲躬”所带来的工
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