两位数加两位数的口算评课稿（精选16篇）.pdf

两位数加两位数的口算评课稿（精选16篇）

两位数加两位数的口算评课稿篇1

两位数进位加法，本课时是新人教版教材二年级上册的内容，由

于自己比较多在低年级教学，所以对于本课时学生的难点比较清楚。

因为在学习这部分内容之前，学生已经学过两位数加两位数不进

位加法的竖式及两位数加一位数的进位加法、之前也在网上了解过一

些老师的经验做法，所以设计这节课时，我借鉴了别人的经验以及参

考本人的教学特点，特别注意了以下两点：

一、根据学生的特点，选用学生感兴趣的素材。

要学生喜欢自己的课堂，必须先吸引学生的注意力。一开始，我

就创设乘车游戏，让学生自己解决哪两个班合乘一辆车，这极大地调

动了学生的学习兴趣。在探究新知的过程中，我让学生充分利用已有

的知识经验，让学生发现个位上的数相加满10了，怎么办呢？然后引

导学生自主探究算理、通过摆小棒，满了十个先把他们摆一起，找到

计算这道题的关键。最后通过目标明确、形式多样、层层递进的练习

使学生进一步学会竖式计算进位加的方法。

二、善于利用学生的“错误”资源。

课前，我就预想学生会出现的错误，例如忘记满十进一的，又或

者是忘记加十位上的进位一，还有个位没满十就进位的种种情况。教

学中我有意识地发现是否有这样的错误，然后在练习中，我把学生出

现的错误一一展现出来，让学生自己来发现、改正。在课中我设想的

错误没能一一出现，但是为了加深学生对竖式学习的深刻性，我事前

作了错题收集，让学生找错处，我想，学生在课堂中既要有正面的指

引，同时也要有错例判别才能使知识更加牢固。从学生的作业来看，

这种方法有了成效，学生计算的正确率大大提高了。

两位数加两位数的口算评课稿篇2

两位数加两位数的进位加法中，个位上的数相加满十，如何向十

位进位的问题是教学的重点，也是教学的难点。虽然学生有了两位数

加一位数进位加法的基础，但仍有部分学生不是很清楚，为了进一步

突破进位的难点，在教学中我是这样设计的：

由直观到抽象，培养学生抽象思维。介于学生的实际年龄和认知

特点，其具体形象思维好于抽象思维，教师在教学中引导学生运用学

具先来摆一摆，然后进行展示交流，整捆和整捆的相加，单根和单根

的相加，满十根小棒可以捆成一捆。在计数器的演示过程，通过拨珠

活动，直观的显示个位上满十个珠子是10个一，也就是1个十，可以

去掉个位上的10颗算珠，用十位上的一个珠子表示，一步一步进行引

导，从直观到抽象，让学生多动手去操作一下，让他们（特别是学困

生）亲自动手去实践，感受满十进“1”。学生动手操作后，有了一定

的思维，通过引导学生回忆操作过程，帮助建立“个位满十，向十位

进1”的算理。只有这样，他们才能真正有所体会，而不是听别人说是

这样的，所以“满十进一”。感觉在低年级的教学中，绝大部分新课

都需要学生自己动手去试一试，让他们都在有所体会的基础上掌握所

学的知识为后面数的计算奠定了坚实的基础。

但是课堂中也暴露了很多的问题：

1、之前精心设计的拓展部分，都没来得及练习。

2、课堂基础练习中，学生的作业中部分有错，我认真的分析学生

错误的原因，我发现有一部分学生他们在计算两位数的进位加法时没

有进位，原因是他们都从十位算起，因为笔算不进位加法时教材上写

着也可以从十位算起，同时又受到口算两位数加整十数算法的影响。

他们先算十位再算个位，把进位给漏了。

3、课堂气氛没有调动起来。

分析原因：

1、学生明白了个位满十要进位，但怎么进位并没有很好的掌握，

主要因为我在教学中也是一句话带过。没有在新授的最后，概括地、

完整地讲述计算的过程，也没有引导学生来说一说。可能对算理讲得

比较多而忽视了算法。算理固然要讲，但讲了也不一定学生们都懂，

因为学生之间的存在一定的差异，但算法一定要讲透，先学会怎么算，

等学生的知识水平成长到一定程度，他就自然而然地理解了算理。注

重算理的同时，不能忽视了算法的重要性。

2、练习的设计没有围绕本课的目标，比如第2题，用竖式计算，

我当时备课的想法是培养学生的估算能力，从而养成良好的检查习惯，

但是可能要求偏高，因为学生刚学习了进位加，还不熟练，放在这边

没起到提高的效果，反而耽误了时间，应该放在后面下一课时练习课，

可能效果会更好。

两位数加两位数的口算评课稿篇3

两位数加两位数的口算,这部分内容是在学生学习了100以内两位

数加减一位数、整