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高中语文新课标下的单元整体教学设计:必修下第四单元
【单元说明】
本单元属于“跨媒介阅读与交流”学习任务群。普通高中语文课程
标准(2017年版2020年修订)中指出:“本任务群旨在引导学生学
习跨媒介的信息获取、呈现与表达,观察、思考不同媒介语言文字运
用的现象,梳理、探究其特点和规律,提高跨媒介分享与交流的能力,
提高理解、辨析、评判媒介传播内容的水平,以正确的价值观审视信
息的思想内涵,培养求真求实的态度。”
学习目标与内容:
(1)了解常见媒介与语言辅助工具的特点。掌握利用不同媒介获
取信息、处理信息、应用信息的能力。学习运用多种媒介展开有效的
表达和交流。
(2)知道信息来源的多样性、真实性,辨识媒体立场,多角度分
析问题,形成独立判断。
(3)关注当代网络文学和网络文化,坚持正确的价值导向,辩证
分析网络对语言、文学的影响,提高语言、文学的鉴赏能力。
(4)建设跨媒介学习共同体,丰富语文学习的手段。
浙江师范大学顾之川教授在《跨媒介阅读与交流:教材、教学及
评价》中对此任务群的理解是:
1.着眼于语言文字运用“跨媒介阅读与交流”重点在“阅读与交流”。
也就是说,学生学习的仍然是语文,而不是新闻传播学或媒介信息论,
仍然是如何确理解和熟练运用祖国语言文字,突出的仍然是语言文字
运用,只不过是学习的载体或形式发生了变化。
2.强调不同媒介的互联互通。
在“跨媒介阅读与交流”中,所“跨”的媒介,可能是传统意义上的
图书报刊,也可能是网络、影视、广播、手机等其他形式。学生所要
阅读与交流的,可以是文字,可以是实物、图片、数字或包含声光电
等因素的综合体,甚至可能是博物馆、纪念馆或文物古迹等。
3.指向分析解决问题的能力提升。
“跨媒介阅读与交流”的最终教学目标一定是指向学生的阅读鉴赏、
表达交流或梳理探究,着眼于提高学生的语言运用能力、文学鉴赏能
力以及分析评价能力,即新课标提出的“语言建构与运用”“思维发展
与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”。
教材指出:本单元的人文主题为“媒介素养”,即理性的面对全媒
体时代,善于运用各种媒介与人沟通,获取信息;能够以正确的价值
观审视信息,辨别信息真伪,培养求真务实的态度。本单元“导读提
示”指向的语文素养为:“了解不同媒介的特点,学习综合运用多种媒
介获取信息、表达交流的方法;理解、辨析、评判媒介信息,辨识其
立场,多角度分析问题,逐步形成独立判断;学会正确面对海量信息,
恰当筛选利用”,“重在提高媒介素养,更好地适应信息时代的生活”。
(课本第69页)
本单元的“学习活动”有认识多媒介、善用多媒介、辨识多媒介。
这三个学习活动并不是并列关系,而是遵循学生的认知规律设计的。
只有让学生对不同媒介的特点有一定的认识,学生才能利用好媒介进
行的有的放矢、事半功倍的传播,这样学生对媒介的特点又会有更深
入的感受和体验,能进一步增强辨识信息的能力,提升媒介素养。
本单元安排了三篇“学习资源”:
《不同媒介的语言特征与网络语言的发展》回顾了人类信息传播
从口语传播、文字书面语传播到电波有声媒体传播再到网络和多媒体
传播的发展过程和趋势,分析了各发展阶段信息内容、形式和传播媒
介的特点,重点讨论了网络时代信息传播所面临的若干问题和困扰,
并提出了“规范中国的网络语言使用,争取网络技术、网络媒体领域
的国际话语权”的对策建议。
《传播媒介变迁的社会影响》简要回顾了人类社会媒介技术和媒
介形态的发展历程,提纲挈领地揭示了各历史阶段媒介的使用如何影
响人们的思想观念、生活方式、交往方式乃至整个社会结构的变迁。
文章敏锐地觉察到“继续分别讨论印刷、广播、电视、电话、网络传
播的意义正在减弱”,前瞻性地预见到“所有的传媒技术的数字化已经
成为可能”,指出“传播媒介‘’正在成为一个包容性术语”,并预言这样
的变化将对社会结构带来巨大影响。
《涵养媒介素质,才有最美和声——迎接网上“新集体生活”》明
确地提出了媒介素质的概念,主张社会大众都要自觉地“涵养媒介素
质”。文章虽短,却密集地提出了与现代网络社会“新集体生活”有关
的一系列新现象、新名词、新理念和新问题。
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【单元目标】
语言建构与运用:能够通过多种媒介获取、呈现、表达信息,有
意识地关注信息时代多种传播媒介对人们学习、工作、生活的影响,
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