沪教版一年级数学上册第二单元《10以内数的加减法》教案.docx

沪教版一年级数学上册

第二单元《10以内数的加减法》教案

单元名称：10以内数的加减法

单元目标：

1、有规律地掌握10以内数的一切分拆的可能性，并理解加法的含义（组合）。指导学生用个数上的变换来表示添加的行为，理解加法的含义（添加）。

2、通过两个数的差别，指导学生通过子集到所要求的母集以一个数量上的补充而得到，也可以通过计算条片对所要求的总长的补充而得到。

3、指导学生理解减法运算的实际含义（取走和去掉），加强数学交流能力的培养和训练。有意识的培养学生的发散思维。

4、帮助学生理解求和与求差的关系，了解减法是加法的逆运算。进一步在、、数射线上建构加法运算和减法运算，切实理解其内在的真实含义。

5、连加连减、加减混合运算的练习。

单元重点：

1、10以内加减法的含义。

2、利用已经建立的数射线上做加减法的模式指导学生练习。

3、运用学具协作学习的能力。

单元难点：

1、如何切实提高学生的数学交流和表达能力。

2、两个数的差别和添加的教学。

3、在数射线上做加减法的练习。

教学进度：

课时序

内容

课本页次

1—2

分与合

21—22

3—5

加法

23—25

6

讲讲算算（一）

26—17

7—9

减法

28—29

10

讲讲算算（二）

30—31

11

加与减

32

12

看数射线做加减法

33

13

10的游戏

34

14—15

连加、连减

35

16

加减混合

36

课题

数楼---分成几和几

教学目标

1、理解数的分拆，按有序的思考进行10以内数的分拆。

2、培养学生动手操作能力、小组交流能力。培养学生有序思考问题的能力。

3、感受生活中处处有数学，用数学思想解决生活问题。

教学重点

能按有序的思考进行10以内数的分拆。

教学难点

能按有序的思考进行10以内数的分拆。

教学准备

多媒体课件、小圆片。

教与学设计说明

分与合是小学数学加减法的基础，学好分与合、熟练运用分与合对学生有很大帮助，我们不光让学生分，更要他们在分的基础上理解原理，掌握规律，体会运算的奥秘。

教与学过程设计

一、创设情景

1、师：上海的建设越来越快，现代化的高楼大厦到处都是，尤其美丽的是上海的夜景，灯光闪烁，看这幢大楼谁来介绍一下。（出示图片）

（学生介绍）大楼有11层，每层有10间。（贴楼层数）

有几间屋灯是亮的，有几间灯是暗的。

2、师：丁丁和小巧来到这儿，他们发现这幢大楼里有许多数学知识呢！就用数来表示这幢楼。（出示数楼10）

谁能看懂其中的意思？（小组讨论）

生：10表示每层有10间屋；

第11层楼有4间是亮的，6间是暗的；左边表示灯亮的间数，右边表示灯暗的间数。

3、师：像这样用数来表示的大楼称为数楼。

揭示课题：《数楼》

师：今天我们来一起揭示数楼里的奥秘。

师：那么这里填几？你是怎么知道的？（同桌说说悄悄话）

（可以用数的方法或计算的方法）

4、师：仔细观察，4和6、7和3和起来都是10，这是巧合吗？为什么？

师：10可以分成4和6，10还可以分成7和3。根据亮和暗10还有其他分法吗？

边看图边填写数楼。汇报（抽2~3个说说）

师：10有那么多分法，有什么好办法记住它们。（小组讨论）

随机出示：A：以组为单位：移动答案数数共有11种。

B：按数的顺序排一排：0~10。

现在不用数，谁知道10有几种不同的方法？

小结：这11种方法，我们可以分成几组，也可以按从大到小或者从小到大顺序来排，这样记起来就不会遗漏和重复。

二、动手操作

1、（出示数楼5数楼2）

师：你能按规律来填一填吗？小组合作先讨论再填。有困难的小组可用小圆片摆摆再填。汇报

小结：按一定规律来填，这样才不会遗漏和重复。

三、练习

师：下面我们来运用你的好方法挑战自我，在3分钟内任选2题完成。

师：在填写时你发现数楼里还有什么奥秘吗？

生：数越大，分得方法就越多，数楼也越高。

游戏：丁丁和小巧要到数楼9去找好朋友小亚，呀，这可糟了楼上的数给大树遮住了，你能帮帮他们吗？

如果你是设计师，要造数楼1，该造几层楼？

四、总结

今天我们认识数楼，你觉得自己学得怎样？

作课课练

业分与合练习卷

设

计

板

书

设

计

?

教学反思

课题

?加法(一)

教学目标

1、能用比较简洁的数学语言来表述图意。

2、知道求两部分的和，用加法。

3、能说出加法算式各部分的名称：加数、加数、和。

4、初步感知“两个加数交换位置，结果不变”。

教学重点

1、能用比较简洁的数学语言来表述图意。

2、知道求两部分的和，用加法。

3、能说出加法算式各部分的名称：加数、加数、和。

教学难点

初步感知“两个加数交换位置，结果不变”。

教学准备

实