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《为中华之崛起而读书》教学设计
一、教学目标
(一)知识与技能
1.学生能够正确、流利地朗读课文,理解课文内容。
2.掌握课文中的生字新词,理解词语含义,学会运用。
(二)过程与方法
1.通过课文学习,引导学生掌握多音字、形近字的辨析方法。
2.通过句子分析,培养学生的语感和语言表达能力。
(三)情感态度与价值观
1.激发学生的爱国情感,理解周恩来立志为中华崛起而读书的情怀。
2.引导学生思考个人成长与国家发展的关系,树立正确的价值观。
二、教学重难点
(一)教学重点
1.课文内容的深入理解和情感体验。
2.生字新词的掌握和正确运用。
(二)教学难点
1.课文中抽象概念的理解,如“中华不振”等。
2.特殊句式和疑难句的解析。
三、教学准备
1.课文原文及相关生字词卡片。
2.多媒体课件,包含课文朗读、生字词解析等。
四、教学过程
(一)导入新课
1.激发思考,提问引入
同学们,你们每天背着书包来到学校,你们有没有想过,我们为什么要读书呢?是为了爸爸妈妈的期望,还是为了将来能找一份好工作?今天,我们就通过一个伟人的故事来探讨这个问题。请大家思考一下,然后告诉我你们的答案。通过这样的提问,激发学生的思考,为引入课文内容做铺垫。
2.展示图片,介绍周恩来
利用多媒体展示周恩来的图片,并简单介绍他的生平:“这位就是我们今天要学习的课文主人公——周恩来。他是中国历史上一位伟大的领导人,也是中华人民共和国的第一任总理。他的一生充满了传奇色彩,而他少年时的一个决定,更是影响了他后来的人生道路。”
3.观看视频,感受时代背景
播放一段关于旧中国时代背景的短视频,让学生感受那个时代的氛围:“同学们,通过这段视频,你们能感受到那个时代中国人的苦难和屈辱吗?正是在这样的背景下,周恩来立下了‘为中华之崛起而读书’的志向。”
4.引导讨论,连接学生实际
“现在,让我们回到最初的问题,你们为什么而读书?有没有同学的想法和周恩来相似?或者,你们有没有自己的理想和抱负?请大家分组讨论,然后每组选出一个代表来分享你们的想法。”通过讨论,将学生的思维与课文内容相连接,为深入学习课文打下基础。
(二)新课呈现
1.课文朗读与感悟
学生分角色朗读课文,注意体会不同角色的情感变化。例如,魏校长的严肃提问、周恩来的坚定回答等。朗读结束后,让学生分享他们对角色情感的理解,教师适时给予指导和点评。
2.关键词句解析
挑选课文中的关键句子,如“你们为什么而读书?”“为中华之崛起而读书!”等,引导学生讨论这些句子背后的意义。通过具体例子,如“中华不振”的沉重感受,让学生理解抽象概念,并学会在语境中运用这些词语。
3.情境模拟与角色扮演
创设租界情境,让学生模拟周恩来和同学进入租界的场景,通过角色扮演,体验当时中国人的无奈与屈辱。在模拟结束后,引导学生讨论和分享他们的感受,进一步理解周恩来立志的原因和决心。
(1)情境设计
教师准备租界背景的图片或视频,布置教室模拟租界环境,让学生置身于故事情境之中。
(2)角色分配
学生自愿或抽签决定扮演的角色,包括周恩来、同学、巡警、受害妇女等,确保每个学生都能参与到角色扮演中。
(3)情感体验
在角色扮演过程中,鼓励学生投入情感,真实地表达角色的内心世界,体验周恩来立志的情感动力。
(三)生字新词学习
1.课文生字词导入
(1)通过提问激发兴趣:“同学们,你们知道‘崛起’是什么意思吗?”
(2)展示课文中的关键生字“崛”,并引导学生观察字形结构。
(3)结合课文内容,解释“崛起”在文中的含义,即周恩来立志要使中华强大起来。
2.生字词卡片互动学习
(1)发放生字词卡片,每张卡片上写有一个生字或新词。
(2)学生分组进行“我来拼词”游戏,用卡片上的字词组成新词或短语。
(3)每组选出代表,展示他们的组词成果,并解释所组词的意义。
3.课文原句中的生字新词应用
(1)挑选课文中包含生字新词的句子,如“为中华之崛起而读书”。
(2)引导学生分析句子结构,理解生字新词在句中的作用和意义。
(3)让学生模仿造句,例如:“我们要为班级的荣誉而努力。”通过实际应用加深对生字新词的理解和记忆。
(四)句子分析
1.多音字辨析与应用
(1)课文中“为家父而读书”的“为”,在这里读作“wèi”,表示“为了”的意思。我们可以让学生通过造句来加深理解,例如:“为了明天的考试,我要复习到很晚。”
(2)“中华不振”中的“振”,在此处读作“zhèn”,表示“振兴”。通过讨论“振兴”的含义,引导学生思考如何用“振”字组词,如“振奋”、“振兴”。
2.形近字辨析
(1)“崛”与“屈”:通过比较“崛起”与“屈服”,让学生观察字形差异,并讨论两者在意义上的对比,如“崛起”表示事物的兴起和发展,“屈服”则表示顺从或低头。
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