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《空气能占据空间吗》教学设计-2023-2024学年科学三年级上册教科版
授课内容
授课时数
授课班级
授课人数
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授课时间
教材分析
《空气能占据空间吗》教学设计-2023-204学年科学三年级上册教科版
本节课是人教版三年级上册《科学》的一节探究课。通过本节课的学习,学生将能够理解空气的质量虽不可见,但确实存在,并能够占据空间。课程内容主要包括两个活动:“空气的质量”和“空气能占据空间吗”。
在“空气的质量”活动中,学生通过实验比较不同容器中空气的质量,从而理解空气虽然无形,但确实有质量。在“空气能占据空间吗”活动中,学生通过实验观察和推理,探讨空气是否能像固体和液体一样占据空间。
本节课的教学设计以学生自主探究为主,教师引导学生提出问题、设计实验、观察现象、分析结果,从而培养学生的科学探究能力和思维能力。教学设计还包括了课堂小结和课后作业,帮助学生巩固所学知识。
核心素养目标
本节课的核心素养目标包括科学探究、科学思维和科学态度。通过本节课的学习,学生将能够:
1.科学探究:学生能够提出问题、设计实验、观察现象、分析结果,培养学生的科学探究能力。
2.科学思维:学生能够运用比较、推理等思维方法,探讨空气是否能占据空间,培养学生的科学思维能力。
3.科学态度:学生能够积极参与实验和讨论,对科学知识保持好奇心和学习兴趣,培养学生的科学态度。
教学难点与重点
1.教学重点
(1)空气的质量:学生能够理解空气虽然无形,但确实有质量。通过实验比较不同容器中空气的质量,引导学生感受空气的质量存在。
(2)空气能占据空间:学生能够观察和推理,探讨空气是否能像固体和液体一样占据空间。通过实验观察和分析,让学生认识到空气确实能占据空间。
2.教学难点
(1)空气的质量:学生对空气质量的感知较为困难,因为空气是一种无形的物质。教师需要通过实验和日常生活实例,帮助学生建立对空气质量的认识。
(2)空气能占据空间:学生可能受到日常生活的影响,认为空气没有实体,不能占据空间。教师需要通过实验和逻辑推理,引导学生认识到空气确实能占据空间。
(3)实验操作:部分实验操作较为复杂,学生可能对实验步骤和实验现象的理解存在困难。教师需要引导学生仔细观察实验现象,并进行讲解和演示,确保学生能够正确操作实验。
(4)实验数据分析:学生可能对实验数据的理解和分析存在困难。教师需要引导学生学会观察实验数据,并进行合理的推理和分析,得出正确的结论。
(5)科学思维的培养:学生可能对科学探究的方法和思维方式不够熟悉。教师需要引导学生提出问题、设计实验、观察现象、分析结果,培养学生的科学探究能力和思维能力。
教学方法与手段
1.教学方法
(1)实验法:通过设计实验,让学生亲身体验和观察空气的质量以及空气是否能占据空间。例如,比较不同容器中空气的质量,以及观察吹胀气球等实验现象。
(2)讨论法:在实验过程中,引导学生进行小组讨论,分享实验观察结果,并提出问题和猜想。例如,讨论为什么不同容器中的空气质量不同,以及空气是否能占据空间的原因。
(3)推理法:通过引导学生进行逻辑推理,帮助他们理解空气的质量存在以及空气能占据空间的概念。例如,通过观察实验现象,引导学生推理出空气确实能占据空间。
2.教学手段
(1)多媒体设备:利用多媒体课件展示实验操作步骤和实验现象,帮助学生更直观地理解空气的质量以及空气是否能占据空间。例如,通过视频演示实验步骤,让学生更清晰地了解实验过程。
(2)教学软件:运用教学软件进行互动式教学,激发学生的学习兴趣和主动性。例如,通过在线讨论平台,让学生积极参与讨论,提出问题和猜想。
(3)教学工具:使用气球、容器等教学工具,让学生亲身体验和观察空气的质量以及空气是否能占据空间。例如,让学生亲自吹胀气球,感受空气的质量。
(4)评价工具:设计评价表格或问卷,对学生的实验操作、讨论参与和推理能力进行评价。例如,通过评价表格记录学生的实验操作步骤和结果,以及他们在讨论中的表现。
(5)学习资源:提供相关的学习资料和阅读材料,帮助学生深入了解空气的质量以及空气是否能占据空间。例如,推荐学生阅读关于空气科学的文章和书籍。
教学流程
一、导入新课(用时5分钟)
同学们,今天我们将要学习的是《空气能占据空间吗》这一章节。在开始之前,我想先问大家一个问题:“你们在日常生活中是否遇到过气球吹得很大,但放掉空气后又变小的现象?”这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题,我希望能够引起大家的兴趣和好奇心,让我们一同探索空气是否能占据空间的奥秘。
二、新课讲授(用时10分钟)
1.理论介绍:首先,我们要了解空气的质量以及空气是否能占据空间的基本概念。空气的质量是虽不可见,但确实存在,并能够占据空间。
2.案例分析:接下来,我们来看一个具体
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