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认识平均数说课稿
平均数说课稿
城关二小:刘晓燕
各位老师好:
今天我说课的课题是《平均数》。下面我对本课题进行分析:
一、说教材(地位与作用)
《平均数》是人教版教材第三单元第二个课题的第一课时。在此
之前,学生们已经学习了简单的统计图和统计表,这为过度到本课题
的学习起到了铺垫的作用。
教材分析:
随着科学技术和数学本身的发展,统计学已成为现代数学方法的
一个重要部分和应用数学的重要领域。新《数学课程标准》中也将
“统计与概率”安排为一个重要的学习领域,强调发展学生的统计观
念。本课则是在学生初步认识统计后进行教学的,它包含两部分,即
理解平均数的含义和求平均数的方法。平均数在我们的生活中应用很
广泛,求平均数的方法并不难,理解平均数的意义应是本课的重点。
因此,应该让学生首先产生对平均数的需求,经历平均数的产生过程,
加深对平均数意义的理解,同时求平均数的方法也就在学生理解意义
的过程中发现并学会。
教学重难点:
我认为理解平均数的意义,掌握求平均数的计算方法是教学的重
点。而“平均数”又和过去学过的“平均分”的意义不同,正确理解
平均数的实际意义和应用就是教学的难点。
教学目标:
(1)、使学生了解平均数的意义,初步学会求简单数据的平均数,
能运用生活经验对“平均数”作出解释。
(2)、通过实际问题,经历了解“平均数”意义的过程。
(3)、体会“平均数”在现实问题中的必要性,感受数学与生活
的紧密联系。
二、说教法和学法:
1、教学手段:如何突出重点,突破难点,从而实现教学目标。我
在教学过程中拟定如下计划:
(1)创设情境,初步感知——巧设冲突、理解意义——自主探
究、归纳方法、巩固验证
(2)教学中坚持启发式、自主探究原则。
2、教学方法:
坚持“以学生为主体,以教师为主导”的原则,即以学生活动为
主,教师讲述为辅,学生活动在前,教师点拨评价在后的原则。激发
学生学习热情。同时通过课堂练习,启发学生从书本知识回到实际生
活中,学以致用,落实教学目标。
使学生学习对生活中有用的数学,在教学中积极培养学生学习兴
趣和动机,明确学习目的,教师在课堂上充分调动学生的学
习积极性,激发来自学生主体的最有力的动力。我借助我校经典
诵读活动,让学生们身临其境地观看比赛实况,猜想究竟是一班获胜
还是二班获胜?其实这样一来,正是为学生构建了一个很好的“思考
氛围”。在学生认知过程的起始阶段,为学生精心创设具体的活动情
境,从而提高课堂学习的效率。
三、说教学过程:
(一)创设情境,初步感知(2—3分)
课一开始,我设计了一幅幅我校运动会的场面,同时播放运动员
进行曲把学生的注意力先转移过来,然后再出示我班男女跳绳成绩统
计表。男生队派6人参加,女生队派5人参加,我根据各组的总个数
的多少来判断哪个队是冠军队,学生不服,引起争论,揭示课题认识
平均数。
(设计意图:用学生熟悉的运动会来创设教学情境,使学生都参
与,并由此情境提出学生最关心的问题充分发表意见,让学生从中找
到合理的评价方式,这样自然地引出课题,使学生感悟到数学来源于
生活,大大地激发了学生学习数学的兴趣,同时也将统计知识渗透到
教学当中。)
(二)知识铺垫,方法指导,以分铅笔游戏开始,让学生理解平
均分和平均数的区别。(2—3分)
1、老师拿出10根铅笔,老师把这10根铅笔平均分给两个人,每
人分得多少根?
2、如果分给一人6根,另一人4根,平均每人分得多少根?
学生讨论得出平均每人分得5根。
质疑:这次平均每人分得5根,与第一次每人分得5根,一样吗?
1)题是把10根小棒平均分给2名同学,每人实实在在获得5根小棒,
这是我们以前学过的平均分。
(2)题是把10根小棒分给2名同学,其中一人6根,另一人4
根,平均每人分的5根,5是6、4的平均数。
“平均数与我们以前学过的平均分意义不是完全一样的,平均数
是一个虚拟的数,是借助平均分的意义通过计算得到的。”
(设计意图:对比练习,理解平均数和平均分的区别。)
(
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