小学语文教学论文《 星星之火 可以燎原 课前三分钟培养小学生口语交际能力的策略》.pdfVIP

星星之火可以燎原

课前三分钟培养小学生口语交际能力的策略

摘要：口语交际是小学语文新课程标准内提出的全新要求，是以口头

语言为主要中介手段而进行的交际双方互动的信息交流活动，通过

听、说双方运用口头语言，传递信息，交流思想和感情。本人结合教

学实践，对口语交际的概念、重要性、特点做了阐述，并根据口语交

际的现状，小学语文课堂教学的特点，结合小学生的认知水平和心理

特性，提出了课前三分钟训练口语交际能力的策略。

关键词：小学生、口语交际、训练

一、问题的提出：

1、生活的呼唤

在本世纪，美国著名的企业家、教育家和演讲口才艺术家卡耐基演讲

口才艺术曾风靡世界，掀起了一股经久不衰的卡耐基口才热和人际交

流热。仅在欧美地区，就有近2000个卡耐基演讲口才训练班，仍满

足不了越来越多的卡耐基口才热者的参训要求。在参加训练的人们

中，有著名作家、政治家、商界大亨、学者、大学生、职员，甚至还

有几位国家元首。由此可见全世界都越来越重视口语交际。

2、现状的需要

然而目前，小学生口语教学并不那么尽如人意。在教学中，我深切感

受到学生口语表达能力的欠缺，曾就学生口语交际现状及个中原因与

本年级教研组做过交流，学生的表现可以归纳为：①胆子小，怕交际；

②声音轻，态度拘谨；③口齿不清，发音不准；④缺乏条理，词不达

意；⑤人云亦云，没有主见；⑥随意插言，不够礼貌等等。上述表现

中，有的是个性使然，还有的是他们的生活阅历毕竟太浅。但学生的

上述行为，不禁使我反思我们的教学：作为具有几千年文明史的、素

来以礼仪著称的中华民族，到如今子孙在交际上竟会如此令人啼笑皆

非。归根究底，其实是学生的生活与课堂的语境相剥离造成的。由此

可见，我们的教学急待改进，培养学生“说”的能力迫在眉睫。

3、“课前三分钟”的需要

我们目前语文课的课前三分钟大多用于背诵课文、古诗篇目，虽然有

助于学生对名家名篇及中国古典文化的积累，但都是学生的个体活

动，缺乏互动交流，更谈不上生活性，兴趣性。

综上所述，我们将在总结经验的基础上，注重学生口语交际的策略研

究，使口语交际真正发挥其应有的作用。

二、口语交际的涵义及其特点

什么是口语交际呢？“口语交际”实际上是指以口头语言为主要中介

手段而进行的交际双方互动的信息交流活动，通过听、说双方运用口

头语言，传递信息，交流思想和感情。课标指出：“口语交际能力的

培养要在双向互动的语言实践中进行。要利用语文教学的各个环节有

意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情境，

让每个学生无拘无束地进行口语交流；要鼓励学生在日常生活中积极

主动地锻炼口语交际能力。”由此可见，现行小学阶段的“口语交

际”的特点在于它的互动性、生活性、兴趣性。

（一）口语交际的生活性。

《语文课程标准》提出：口语交际教学要“让学生承担有实际意义的

交际任务”。口语交际是人与人之间使用语言往来接触。为使人们在

生活中能更好的交流，提高人们的交际能力，我们开设了口语交际课。

小学生的交际面很狭窄，主要是在学校与家庭之间，而在校生活又占

据了学生们生活的主要内容，学生们的交际活动局限于学生与学生、

学生与教师之间。而作为社会的一分子，学生又必须学习与社会中的

人交往。因此，我们要充分利用学校的教育资源，使学生在与学生、

与教师之间的交往中掌握较强的交际能力，为他们今后的社会生活打

下坚实基础。口语交际的开设是为生活服务的，在现实生活中进行现

场操作，效果显而易见；但由于教学时间的局限，不可能总等到发生

问题后再去学习该如何交际。因此，模拟生活的基本形式更有普遍意

义。所谓模拟，是创设一种与现实生活相似的情境，其中包含着儿童

的模仿。让学生在类似真实的情景下进行学习，使学生在身临其境的

情况下深刻领悟到学习口语交际的作用，不知不觉间学习到与人交际

的方法。

（二）口语交际的互动性。

互动性实际就是交际过程的体现。指人们通过口语来交流思想，传递

信息。口语是工具，交际是目的。儿童的语言是在个体与环境相互作

用中，尤其是在与人们言语交际中，在认知发展的基础上发展起来的。

儿童的语言是在个体与环境与他人的言语互动交际中相互作用中，在

认知发展的基础上发展起来的。这一活动得以进行的要素有四个：一

是交际的主体；二是交际的对象；三是交际的媒介（口头语言）；四

是交际的情境。交际能力不止是一般的听说能力，交际能力除了听话、

说话这个基本能力外，还需要体验交流对象表达后面的语言机智、个

人经验、情感等因素。而这种体验正是以往听