高职教师继续教育质量保障机制的建构-精选资料.pdfVIP

高职教师继续教育质量保障机制的建构

一、当前我国高职教师继续教育存在的问题

（一）一味模仿全日制普通高校的人才培养模式

培养目标是否清晰明确,教学过程是否按照培养目标去组织

实施,是高职教师继续教育质量保障的基础。高职教师继续教育

的重要特征之一是鲜明的职业岗位针对性，这一点在培养模式上

表现得最为明显。而当前的继续教育教学与管理都模仿普通高等

教育，走的是以学科为中心的教学模式,没有按职业岗位分析去

开发课程与教学。高职教师继续教育的目标是培养面向基层，面

向教学、服务和管理第一线的教学型、技能型、管理型人才。这

样的人才,要求理论与实践紧密结合。由于继续教育一味模仿本

科院校的人才培养模式,本科压缩型非常突出,导致把继续教育

办成了纯学历教育,培养的人才特色不鲜明、质量不高。

（二)教学方面理论与实践相脱节,没有突出实践性教学环节

传统的教育方式与教师的心理特点不相适应。在教学中重书

本、轻实践；重共性、轻个性;灌输有余、启发不足；传承有余、

创新不足，不能针对高职教师学习上、人格上的独立性和自主性

以及学习压力主要来自于社会角色变化及自身毕业发展需要的

特点，设计出以教师为中心和面向未来的教育模式，违背了高职

教师继续教育的宗旨.因此，高职教师继续的教学方式、方法应

从现行的以教育者为中心的被动接受学习转变为以学习者为中

心的主动参与式学习,贯彻理论与实践相结合的原则,根据市场

对人才的要求加强实践性教学环节,注重实验、实训基地的建设,

培养教师社会实践和科学实验能力,提高其创造意识,更有效地

促进教学质量的提高.

（三)培训机构的师资状况不能满足高职教师继续教育的需

要

培训机构继续教育的任课教师大多是普通全日制学校的任

课老师，他们大多以理论教学见长,动手能力不足，缺乏对学员

“因材施教”的能力。此外，多数教师具有传统的思维定式和教

学惯性,在教学中习惯于“三个中心”:以教师为中心、以教材为

中心、以课堂为中心,学习者成了知识的被动接受者。培训机构

授课教师队伍质量不高是制约高职教师继续教育质量的关键性

因素，一位优秀的授课教师不仅要在本专业领域内具有较高的学

术水平，而且还要具备一定的实践经验，能够针对实践中的问题

组织教学.在继续教育的管理中，应加强继续教育专职教师和兼

职教师队伍的建设,注重对授课教师教学过程的追踪、分析与评

价,并根据相应的统计数据建立优秀授课教师数据库,为继续教

育质量的提高提供可持续的师资支持。

（四）高职教师继续教育质量标准缺乏科学性

在全球化时代,发展继续教育既是我国现代化建设的客观要

求,也是加快高等教育大众化进程的重要举措,而当前制约其发

展的瓶颈主要在于质量标准定位不准确。任何质量控制，都离不

开质量标准,没有科学的、具体的质量标准作为控制的依据,就谈

不上进行质量控制.在长期的实践中，教育质量的控制始终在实

践和学科两个方面徘徊:一方面强调高质量就是一切向普通全日

制高等教育看齐,脱离继续教育教学对象、教学方式的需要，使

继续教育缺少特色;另一方面强调适应需要，片面强调继续教育

特色，以缺什么补什么的方式制订教学计划,造成成人学历教育

不具备应有的层次规格,不被社会所认同。高职教师继续教育质

量标准不应简单地照搬普教标准，一味强调成人教育要与普教同

层次、同规格、同水平，而是要以高等教育的基本规格和学科水

平为基准,同时兼顾高职教师继续教育自身的特点与规律。

二、高职教师继续教育质量保障机制建设的措施与途径

(一)面向市场，依法治教，增强高职教师继续教育的质量意

识

增强高职教师继续教育质量意识是提升继续教育教学质量、

促进继续教育发展的重要一环。对高职教师继续教育的理解不应

仅仅从学习者的年龄、身份上来区分，也不要把它视为一种补偿

性教育手段,而应当用一种新的眼光,站在全球化的高度来理解

和认识高职教师继续教育。高职教师继续教育应被视为正规教育

系统之外，对高职教师的综合素质不断提高和发展的广泛教育途

径，其形式可以是多种多样的，其内容可以不受限制,它在推进

全民终身教育和终身学习方面起着至关重要的作用，是建设学习

型社会，全面提高民族素质的关键力量。

随着终身教育观念的确立,高职教师继续教育走向市场已是

大势所趋。继续教育的主办者要运用产业化的经营思想，通过市

场导向、市场交换的运作方式,对继续教育的办学主体实行成本

核算,通过继续教育的投入与产出比使企业管理者树立继续教育