一年级下册语文教案-姓氏歌｜人教部编.pdfVIP

识字2姓氏歌

我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识

记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,

成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年

书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?

吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学

语文毕业生语文水平低,……十几年上课总时数是9160课时,语文是

2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,

却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无

物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”

是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题――分析问

题――解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲

不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集

锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作

文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律

便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写

作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够

的“米”。教学目标：

语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名

篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对

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提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文

章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生

头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这

种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百

遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、

默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自

然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语

言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗

透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创

造和发展。1.正确认读本课“姓、氏、李、张、古、吴、赵、钱、

孙、周、王、官”等十二个生字，会写田字格里的“姓、什、么、双、

国、王、方”等七个生字。

教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼

儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二

通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我

借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听

中体验、品味。2.诵读《姓氏歌》，了解中国人的姓氏文化。

3.培养学生热爱祖国文化的情感。

教学重点：识字，写字。

教学难点：培养学生热爱祖国文化的情感。

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教学课时：1课时。

教具准备：生词卡片、课件。

教学过程：

一、谈话激趣，引入新课。

师：同学们，请你自豪地告诉大家，你姓什么。(抽多个学生回答。)

师：在我们这个小小的班级里，就有姓王的、姓李的、姓刘的……

同学们还知道哪些姓呢？

师：我们的姓是从祖辈传下来的。中国人的姓有几千种。有些研

究中国姓氏的专家把常见的姓氏列了一个表，叫《中华百家姓》，读

起来顺口，便于记忆，就像一首歌谣。今天，我们就来学习其中改编

的一小部分。（教师板书：《姓氏歌》）

二、初读课文，整体感知。

1、师配乐范读课文，同学们边听边思考你听到了哪些姓？

2、自读课文，学习生字。

（1）用自己喜欢的方法读课文，同时用曲线在文中标出生字词。

（2）同桌交流，再读课文，借助拼音扫除字词障碍。（自读、小

组读、分段读）

三、记忆字形，指导书写。

1、检查生字的自学情况

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（1）出示生字卡片，“姓、氏、李、张、古、吴、赵、钱、孙、

周、王、官”指名读。

（2）开火车读，小组竞赛读，评出最佳认字小组。

2、写字。

（1）出示我会写的7个生字:“姓、什、么、双、国、王、方”,

指名认读、领读。

（2）教师范写田字格中的生字，学生书空。

（3）学生描