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2022年8月海南师范大学学报（社会科学版）Aug.2022

第35卷第4期JOURNALOFHAINANNORMALUNIVERSITY（SOCIALSCIENCES）Vol.35No.4

Doi：：10.16061/46-1076/c.2022.04.018

高校思政课亲和力状况及对学生思政课

获得感影响研究

黄淑瑶

（海南师范大学马克思主义学院，海南海口571100）

摘要：高校思政课亲和力是影响学生思政课获得感、衡量思政课教学质量的重要指标。调研显示，目前高校思

政课亲和力处于中等水平。学生对思政课的亲近感主要受对教师满意度、课堂学习参与度和课堂座位的影响，并

与思政课获得感有正向影响关系，学生对教师满意度越高，其课堂学习参与度就越高，也愿意选择与距离教师近的

座位，进而其获得感也越强；教师的教学方法、教学技能水平也是影响思政课亲和力和学生思政课获得感的主要因

素。同时，课堂规模会影响教师教学方法的实施效果，座位偏好也会影响师生在课堂上的互动效果。因此，将教育

者的施教和受教育者的受教进行深入对接，才能真正让学生对思政课堂产生切实的亲近感。

关键词：思政课亲和力；思政课获得感；教学满意度；课堂学习参与度；座位偏好

中图分类号：G641文献标志码：A文章编号：1674–5310（2022）04–0121–09

高校的立身之本在于立德树人，而思想政治理论课（以下简称“思政课”）是实现立德树人目标的关

键课程。因此，推进思政课的改革是关乎高校立身之本的大事，而改革的关键在于提高思政课的亲和

①

力。为此，教育部在2017年发布的《高校思想政治理论课教学质量年专项工作总体方案》和2020年发

②

布的《新时代高等学校思想政治理论课教师队伍建设规定》中，明确将思政课亲和力作为衡量思政课

教学质量和水平的重要指标，并将增强思政课亲和力作为思政课教学改革的重要任务，真正使思政课

成为推动实现立德树人根本目标的关键课程。

目前理论界对思政课亲和力的探讨主要围绕在内涵界定、生成逻辑、提升路径三方面展开。在内

③④

涵界定方面，邱仁富、金炜康等学者侧重于思政课对受教育者的引领和说服作用，倾向于将思政课亲

⑤⑥

和力界定为一种吸引人、感染人和说服人的力量；另有学者张青、邵西梅等认为在思政课教育者和受

教育者互动过程中，双方（特别是受教育者）的感受才是衡量思政课亲和力的重要指标。虽然学者们如

⑦⑧⑨

白显良、王小满和周洲等对于思政课的内涵界定略有分歧，但在阐述思政课亲和力的生成逻辑和提

基金项目：海南省高等学校教育教学改革研究项目（HNJG2020-41）。

收稿日期：2022-03-12

作者简介：黄淑瑶（1978—），女，江西余干人，海南师范大学马克思主义学院副教授，主要从事思想政治教育改革、马克思

现代性研究。

①教育部：《高校思想政治理论课教学质量年专项工作总体方案》（2017年5月11日），http：///jyb_xwfb/s271/

201705/304335.html.

②教育部：《新时代高等学校思想政治理论课教师队伍建设规定》（2020年1月16日），http：///srcsite/A02/

s5911/moe_621/202002/418877.htm.

③邱仁富：《论新时代思想政治教育的亲和力》，《河海大学学报》2018年第6期。

④金炜康：《论思想政治理论课亲和力的生成机制》，《思想理论教育导刊》2019年第2期。

⑤张青：《亲和力：提升高校思想政治理论课教学质量的重要维度》，《思想教育研究》2017年第9期。

⑥