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分数与整数相乘教学反思7篇
分数与整数相乘教学反思7篇
作为一位刚到岗的教师,我们的任务之一就是课堂教学,写教学
反思可以快速提升我们的教学能力,那么大家知道正规的教学反思怎
么写吗?下面是小编为大家整理的分数与整数相乘教学反思,欢迎大
家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。
分数与整数相乘教学反思1
本节课教学时,我充分发挥了学生的积极主动性,真正地体现了
学生的主体地位,教师真正地成为课堂的组织者和引导者。在例1第
一问的教学中,先让学生尝试涂色练习,然后通过猜想——观察——
发现规律,在小组中交流自己的发现,而在例1的第二问得教学时我
采用大胆放手,让学生独立尝试完成,再让自己看书校对,培养学生
充分利用课本资源,学会学习,最后集体补充完善分数与整数相乘的
计算方法。整节课磕磕碰碰,在学生的对比、发现、交流中学习,同
时也反映出一些不足。下面我就这节课的教学谈谈一些感想。
1、充分利用教材资源,概括计算方法和挖掘算理
计算教学的课堂中注重的是讲明算理,掌握算法,一般对于学生
来说,是比较单调和枯燥的,为了避免单纯的机械计算,我创设了学
生做绸花的实际情境,将计算教学与解决问题有机结合。学生通过观
察、涂条形图验证口算3/10×3的答案,再列出算式计算验证,从而
有利于理解分数乘法的意义,又渗透了猜想——验证——应用的数学
思想。这样处理,既有利于学生主动地把整数乘法的意义推广到分数
乘法中来,即分数和整数相乘的意义与整数乘法的意义相同,都是求
几个相同加数的和的简便运算,又可以启发学生用加法算出3/10×3
的结果。在教学中,我抓住一米绸带的这幅图先让学生涂出3/10米,
然后涂出3个3/10米,再列式计算,图形结合,借助图形来说明算
理,理解几个相同加数的和用乘法来计算。
在计算教学中,往往有时我们往往会只关注教会学生如何计算,
对为什么可以这样计算缺乏足够的重视,而造成了由于算理不清而导
致的只会机械计算,不会灵活运用的状况。因此,在这部分的教学中,
我通过图文结合,引导观察,巧妙地用色笔作记号,再适时追问,引
导学生深入理解算理,让学生明白分数乘整数为什么分母不变,分子
与整数相乘的积作分子的道理。这样做能够很好地突出重点,突破难
点,让学生知其然,更知其所以然。最后学生归纳、补充,初步感知
分数与整数相乘的计算方法。
2、实现教学的个性化,发展学生的能力。
相比去年教学本课时,我又做了大胆地尝试,备这节课时又想起
去年执教镇教研课的情景,用同年级的老师的话是“课堂教学流畅,
一气呵成,要想有所突破,会很难”。细想感觉学生的积极性是很高,
算理也理解得很透彻,但总有种学生是“牵得过多,主观能动性发挥
得不太好,所以在教学例1第二问时我改变了原来的方式,大胆放手,
先让学生独立尝试计算做5朵这样的绸花要用绸带多少米?再打开书
本互相补充学习,并观察比较哪一种方法更好?最后交流完善分数与
整数相乘的计算方法(能先约分的要先约分再计算),并互相质疑。
其用意是在利用身边的资源,培养学生学会学习,并能将自己的发现
用语言表达出来。为“课堂教学过关”做了一次大胆地尝试,但情况
不是十分理想,特别是学生的数学语言表达能力不强。在今后的教学
中,我要更多地关注学生小组合作学习能力,交流能力,自学能力,
引导学生学会学习数学。
通过这节课的改革尝试,我深深体会到:在平时的课堂教学中,
我们应该大胆放手让学生去探索、归纳,充分地相信孩子,把学习的
主动权交还给孩子,教师要具有引发学生思考的能力,促使形成合作、
探索、质疑、互助的良好学习氛围。
分数与整数相乘教学反思2
《分数与整数相乘》是首次教学分数乘法,教材除了从实际问题
引出,还尽量与整数乘法靠近,充分利用已有的知识、经验,构建新
运算的意义与算法。创造迁移的条件,引导学生主动写出分数乘法算
式;营造探索的氛围,放手让学生创新分数乘整数的方法。本节课的
教学,教者紧紧围绕:理解意义――明确算理――巩固提高――形成技能,这
几个方面来进行教学的。下面就这节课的教学谈谈一些本人听后感想。
一、利用已有知识引导学生实现正迁移。
《分数乘整数》是分数乘法单元的第一课时,本课主要让学生通
过自主探索,了解分数与整数相乘的意义,知道“求几个几分之几相
加的和”可以用乘法计算,初步理解并掌握分数与整数相乘的计算方
法。而分数与整数相乘的意义与整数相
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