分数与整数相乘教学反思7篇.pdfVIP

分数与整数相乘教学反思7篇

分数与整数相乘教学反思7篇

作为一位刚到岗的教师，我们的任务之一就是课堂教学，写教学

反思可以快速提升我们的教学能力，那么大家知道正规的教学反思怎

么写吗？下面是小编为大家整理的分数与整数相乘教学反思，欢迎大

家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

分数与整数相乘教学反思1

本节课教学时，我充分发挥了学生的积极主动性，真正地体现了

学生的主体地位，教师真正地成为课堂的组织者和引导者。在例1第

一问的教学中，先让学生尝试涂色练习，然后通过猜想——观察——

发现规律，在小组中交流自己的发现，而在例1的第二问得教学时我

采用大胆放手，让学生独立尝试完成，再让自己看书校对，培养学生

充分利用课本资源，学会学习，最后集体补充完善分数与整数相乘的

计算方法。整节课磕磕碰碰，在学生的对比、发现、交流中学习，同

时也反映出一些不足。下面我就这节课的教学谈谈一些感想。

1、充分利用教材资源，概括计算方法和挖掘算理

计算教学的课堂中注重的是讲明算理，掌握算法，一般对于学生

来说，是比较单调和枯燥的，为了避免单纯的机械计算，我创设了学

生做绸花的实际情境，将计算教学与解决问题有机结合。学生通过观

察、涂条形图验证口算3／10×3的答案，再列出算式计算验证，从而

有利于理解分数乘法的意义，又渗透了猜想——验证——应用的数学

思想。这样处理，既有利于学生主动地把整数乘法的意义推广到分数

乘法中来，即分数和整数相乘的意义与整数乘法的意义相同，都是求

几个相同加数的和的简便运算，又可以启发学生用加法算出3／10×3

的结果。在教学中，我抓住一米绸带的这幅图先让学生涂出3／10米，

然后涂出3个3／10米，再列式计算，图形结合，借助图形来说明算

理，理解几个相同加数的和用乘法来计算。

在计算教学中，往往有时我们往往会只关注教会学生如何计算，

对为什么可以这样计算缺乏足够的重视，而造成了由于算理不清而导

致的只会机械计算，不会灵活运用的状况。因此，在这部分的教学中，

我通过图文结合，引导观察，巧妙地用色笔作记号，再适时追问，引

导学生深入理解算理，让学生明白分数乘整数为什么分母不变，分子

与整数相乘的积作分子的道理。这样做能够很好地突出重点，突破难

点，让学生知其然，更知其所以然。最后学生归纳、补充，初步感知

分数与整数相乘的计算方法。

2、实现教学的个性化，发展学生的能力。

相比去年教学本课时，我又做了大胆地尝试，备这节课时又想起

去年执教镇教研课的情景，用同年级的老师的话是“课堂教学流畅，

一气呵成，要想有所突破，会很难”。细想感觉学生的积极性是很高，

算理也理解得很透彻，但总有种学生是“牵得过多，主观能动性发挥

得不太好，所以在教学例1第二问时我改变了原来的方式，大胆放手，

先让学生独立尝试计算做5朵这样的绸花要用绸带多少米？再打开书

本互相补充学习，并观察比较哪一种方法更好？最后交流完善分数与

整数相乘的计算方法（能先约分的要先约分再计算），并互相质疑。

其用意是在利用身边的资源，培养学生学会学习，并能将自己的发现

用语言表达出来。为“课堂教学过关”做了一次大胆地尝试，但情况

不是十分理想，特别是学生的数学语言表达能力不强。在今后的教学

中，我要更多地关注学生小组合作学习能力，交流能力，自学能力，

引导学生学会学习数学。

通过这节课的改革尝试，我深深体会到：在平时的课堂教学中，

我们应该大胆放手让学生去探索、归纳，充分地相信孩子，把学习的

主动权交还给孩子，教师要具有引发学生思考的能力，促使形成合作、

探索、质疑、互助的良好学习氛围。

分数与整数相乘教学反思2

《分数与整数相乘》是首次教学分数乘法，教材除了从实际问题

引出，还尽量与整数乘法靠近，充分利用已有的知识、经验，构建新

运算的意义与算法。创造迁移的条件，引导学生主动写出分数乘法算

式；营造探索的氛围，放手让学生创新分数乘整数的方法。本节课的

教学，教者紧紧围绕：理解意义――明确算理――巩固提高――形成技能，这

几个方面来进行教学的。下面就这节课的教学谈谈一些本人听后感想。

一、利用已有知识引导学生实现正迁移。

《分数乘整数》是分数乘法单元的第一课时，本课主要让学生通

过自主探索，了解分数与整数相乘的意义，知道“求几个几分之几相

加的和”可以用乘法计算，初步理解并掌握分数与整数相乘的计算方

法。而分数与整数相乘的意义与整数相