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数学作业是课堂教学的延续和补充

数学作业是课堂教学的延续和补充，是学生独立完成学习任务的活

动形式，是数学教学的重要环节。通过完成一定数量的数学作业，能使

学生巩固课堂上所学的知识，并将知识转化为技能、技巧，培养学生分

析问题、解决问题的能力，掌握科学的数学学习方法，也有利于教师了

解教学情况，及时反思改进。

然而在现实的教学中，作业却成了学生的包袱“”，成了负担。学生

为了应付作业，普遍存在着作业抄袭、不交、不订正的现象，这种现象

不仅常常发生在我们称之为差生“”的身上，而且也会不经意地发生在我

们所谓的好学生身上。

因此，如何解决好这个矛盾是一个非常现实和非常重要的问题。根

据新课程理念，结合本人在教学工作中的实践经验，我认为教师在设计、

布置作业时应注意以下几点：

一、作业要适量

多数教师认为，只有让学生多做作业才能提高自己的教学成绩。有

这类想法的教师认为作业的类型并不重要，关键是要有一定的量，量变

必定能导致质变。然而，美国教学问题专家哈里斯库柏·的研究表明：

作业在改进学生的学习技能、发展学生的自导性和责任心等方面有正面

功效；可是，只注重量而不重视质的作业负面效果更明显，危害更大，

它会压跨学生，并使他们感到厌烦，没时间去从事更为主动的追求，并

导致学生为按时完成作业而作弊或抄袭。如果教师不加筛选地、随意地、

盲目地加大学生的作业量，往往起不到应有的作用。当前，各类学习辅

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导材料铺天盖地且良莠不齐，很多资料又是大同小异，因此，教师在设

计和布置作业时应适量，应严格执行中小学《课程标准》中的有关规定。

这样，才能让学生有足够的时间从事自己感兴趣的活动，充分发展他们

的天性，锻炼他们的能力。在质的方面，教师应进行认真的筛选，考虑

什么类型的作业有利于巩固学生课堂所学的知识，提高学生的成绩；什

么类型的作业有利于激发学生的独立思考，培养学生的创新意识，锻炼

学生的实践能力；什么类型的作业有助于培养学生良好的思想品德和行

为习惯，提高学生的人文素养。教师应挑选那些具有代表性、典型性、

趣味性和富有生活气息、充满时代感的作业，力求少而精，力争让学生

的作业能够“以一当十，举一反三”，做到质高而量精。这样，既能保证

学习效果，又能减轻学生过重的作业量。

二、作业要分层

布置学生作业应因人而异。新课程观认为，每个学生的学习方式，

本质上都有它特殊性的一面，这就意味着我们要尊重每一个学生的独特

个性。

同时特殊性也意味着差异性，学生间的差异客观存在，不同的学生在学

习同一内容时，实际具备的认知基础和情感准备以及学习能力倾向不

同，也就决定了不同的学生对同样的内容、任务的学习速度和掌握它所

需要的时间及所需要的帮助不同。如果教师在布置作业时，要求所有的

学生必须在同样的时间内运用同样的学习条件，以同样的学习速度掌握

同样的学习内容，并要求达到同样的学习水平和质量，就必然造成有的

学生吃“不饱”、有的学生吃“不了”、有的学生根本不知从何入口“”。因此，

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教师布置作业就要根据本班学生的实际水平，采用灵活多样的方法，因

班而异，因人而异。在设计和布置作业时要有梯度和区分度，要分开层

次，不拿同样的作业去对待所有的学生。比如，将作业分为课堂独立完

成作业和课外思考作业；也可根据学生的学习成绩把学生分成几个不同

层次的组，然后分层布置作业，分成必做题（基础题）和选做题（提高

题）；有的同学要全做，有的同学可以只做基础题，少做或不做提高题。

这样才能真正体现“因材施教”的原则，才能让不同情况、不同程度的同

学都得到提高、都感到满意。如果一概而论，不考虑学生的实际情况，

必然造成一些程度好的学生吃不饱“”，而基础不实、程度不高的学生吃“

不了”的现象。一些学有困难的同学，对于一时没能理解或无法解决的

问题不能真正理解，都会因种种原因不去向他人求教，最终只能是不做

或者迫于教师的压力而抄袭他人的作业。

三、作业要有实践性和探索性

老师们在设计和布置作业时，把来自于实践的理论知识和丰富多彩

的客观世界联系起来，让作业贴近生活、接近社会、融入大自然，