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“3S”研究生团队培养效果评价研究

郭盼杨倩张潇允

(陕西省西安工业大学经济管理学院，陕西西安710021)

(陕西省兵工科技创新发展软科学研究基地，陕西西安710021)

[摘要]为了有效衡量“3S”研究生团队的培养效果，本文提出具有自主学习能力、自我开发能力和自我超

越能力的“3S”研究生团队，并从生源素质、培养条件、研究生团队的“3S”水平、教育管理、导师指导、培养

结果等方面衡量研究生团队培养效果。通过AHP层次分析法确定各层指标的权重。研究结果表明：培养条件对研

究生团队培养效果的影响最大，其次是研究生团队的“3S”水平。基于此，高校在注重培养条件的同时，还要促

进研究生团队“3S”水平的提升，尤其要注重培养研究生的自主开发能力，以改善研究生团队的培养效果。

[关键词]“3S”研究生团队；培养效果；评价指标体系

[中国分类号]G643[文献标志码]A[文章编号]2095-168X(2021)06-0108-04

当前，国内主流的研究生教育模式主要是导学习、自我开发和自我超越。团队的自主学习就

师负责制下的研究生团队培养模式。该教育模式是学生自己确定目标、自主监控学习的过程。自

以导师为主导，学生通过参加团队的各种科研项主学习体现在自己的坚持，是一种不容易受到外

目进行团队式学习，自主学习能力较差。已有研界干扰的学习模式。此外，自主学习能有效促团

究发现，这种参与式培养方式通常容易忽略研究队学习效率，使学生更擅长通过自己努力实现自

生的个性化发展，使得学生自主学习的积极性不己的学习目标[4]。这种团队的自律性，有利于学

高[1-3]。生养成独立的认知系统，从而激发出学生的求知

本研究在国内外学者研究基础上提出了“3S”欲望。

研究生团队培养模式，即具有自主学习能力、自苏国斌认为，自我开发是通过实践，再加上

我开发能力和自我超越能力的团队。注重培养学自身的自我教育、自我评估、自我监督，挖掘出

生的自觉进步、自我成长，以提升高校研究生的自身的闪光点[5]，激发出内在潜能。团队式的自

培养质量，培养研究生团队的自我驱动力为目标。我开发教育旨在培养研究生脱离传统的被动接受

“3S”研究生团队是学生自主开发和导师科研活知识的困境，从意识上有主观能动性。“3S”研

动相辅相成，共同进步。团队内部打造师生共同究生团队培养模式侧重通过自主学习的范式帮助

体，实现师生团队的自我超越和整体发展。学生取得高效率的进步。团队成员也能够在团队

中更加积极主动，有更加充沛的精神力。

一、“3S”研究生团队培养模式自我超越是不断设立新目标并实现目标的动

态过程[6]。自我超越要求研究生团队成员能充分

（一）“3S”的内涵完善自己，不断突破自己的成长上限。自我超越

“3S”的内涵包括了三个方面，分别是自主要在学习中培养耐心，认清自己目前所处的阶段。