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2024年下半年教师资格考试幼儿园保教知识与能力自测试题与参考答案

一、单项选择题（本大题有10小题，每题3分，共30分）

题目：在幼儿园教育活动中，教师常用的直观手段有（）。

A.实物直观、模具直观、电化教育直观

B.语言直观、动作直观、形象直观

C.实物直观、语言直观、电化教育直观

D.语言直观、模具直观、电化教育直观

答案：C

解析：本题考查的是幼儿直观教学手段的种类。

选项A，模具直观通常指的是通过模型、模具等教具来进行直观教学，但在选项中并未提及语言直观，而语言直观是教师通过语言描述和说明，使幼儿获得生动的表象，形成正确的概念，因此A项错误。

选项B，动作直观是通过教师的操作示范，使幼儿获得具体的、直观的感知，但此选项同样未提及电化教育直观，且形象直观并不是一个具体的直观教学手段，故B项错误。

选项C，实物直观是通过展示实际物品或现象，让幼儿直接感知和认识；语言直观是教师利用生动形象的语言描述，帮助幼儿形成对事物的表象；电化教育直观则是利用幻灯、录像、电影、电视等电化教育手段，使教学内容不受时间、空间限制，具体形象、生动活泼地表现出来。这三者都是幼儿园教育中常用的直观手段，因此C项正确。

选项D，语言直观、模具直观、电化教育直观中缺少了实物直观这一重要手段，故D项错误。

题目：儿童在知道“苹果”“梨”是“水果”后，再学习“香蕉”也是一种“水果”，这种学习称作（）。

A.上位学习B.组合学习C.派生类属学习D.相关类属学习

答案：C

解析：本题考查的是奥苏贝尔的知识学习分类。

选项A，上位学习又称为总括学习，是指新概念、新命题具有较广的包容面或较高的概括水平，这时，新知识通过把一系列已有观念包含于其下而获得意义，新学习的内容便与学生认知结构中已有观念产生了一种上位关系。题干中未体现“总括”之意，故A项错误。

选项B，组合学习又称并列结合学习，是指当新概念或新命题与学习者认知结构中已有的观念既不产生下位关系，也不产生上位关系时，它们之间可能存在组合关系，这种只凭组合关系来理解意义的学习就是组合学习。题干中并未体现新旧知识之间的组合关系，故B项错误。

选项C，派生类属学习是指新观念是认知结构中原有观念的特例或例证，新知识只是旧知识派生出来的一种新形式，即从一个较一般的观念派生出一个较特殊的观念。题干中“苹果”“梨”是“水果”的实例，当学习“香蕉”也是一种“水果”时，新学习的内容便与学生认知结构中已有观念“水果”产生了一种派生关系，故C项正确。

选项D，相关类属学习是指新学习的知识类属于原有认知结构中的某一观念，但并非完全包含于原有观念之中，并且也不能完全由原有观念所代表，新旧观念的相互作用结果使原有观念得到扩展、精确化、限制或修饰。题干中并未体现新旧知识之间的“相互作用”，故D项错误。

题目：幼儿园教育应以（）为基本的活动方式。

A.学习B.上课C.玩耍D.游戏

答案：D

解析：本题考查的是幼儿园教育的基本活动方式。

选项A，学习是幼儿获取知识、技能和经验的重要途径，但并非幼儿园教育的基本活动方式，故A项错误。

选项B，上课是学校教育中常用的教学方式，但在幼儿园教育中，由于幼儿的年龄特点和认知发展水平，上课并不是主要的活动方式，故B项错误。

选项C，玩耍是幼儿的天性，也是他们探索世界、发展能力的重要方式，但玩耍本身并不构成幼儿园教育的基本活动方式，故C项错误。

选项D，游戏是幼儿的基本活动，是幼儿与周围世界互动的一种基本方式，也是幼儿学习和发展的重要途径。在幼儿园教育中，游戏被视为一种基本的活动方式，通过游戏，幼儿可以获得愉悦的体验，发展各种能力，因此D项正确。

题目：学前儿童科学教育目标可以分为学前儿童科学教育总目标、年龄阶段目标和（）。

A.课程目标B.活动目标C.单元目标D.教学目标

答案：B

解析：本题考查的是学前儿童科学教育目标的层次。

选项A，课程目标通常指的是某一具体课程所期望达到的教育效果，与学前儿童科学教育的整体目标不完全对应，故A项错误。

选项B，学前儿童科学教育目标确实可以分为学前儿童科学教育总目标、年龄阶段目标和活动目标三个层次。活动目标是指在一次具体的科学教育活动中所要达到的目标，是总目标和年龄阶段目标的进一步具体化，因此B项正确。

选项C，单元目标通常指的是某一教学单元或主题所期望达到的教育目标，但学前

二、简答题（本大题有2小题，每题15分，共30分）

第1题：

题目：

简述幼儿园环境创设的基本原则，并说明这些原则在实际环境创设中的应用。

答案：

幼儿园环境创设的基本原则主要包括以下几点：

安全性原则：

应用解析：在环境创设中，首要考虑的是幼儿的安全。这包括物理环境的安全（如避免尖锐边角、确保家具稳固、电源插座安全遮挡等）和心理环境的安