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2025年上半年教师资格考试初中信息技术学科知识与教学能力测试试卷及解答
一、单项选择题（本大题有15小题，每小题3分，共45分）
1、在信息技术课程教学中，为了让学生更好地掌握“循环语句”的概念，教师采用了先让学生理解“重复操作”的概念，然后再引出“循环语句”的教学方式。这种教学策略属于（）。
A.支架式教学策略
B.抛锚式教学策略
C.随即进入教学策略
D.启发式教学策略
答案：A
解析：支架式教学策略是指为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架，用于促进学习者对问题的进一步理解。因此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。本题中，教师先让学生理解“重复操作”的概念，然后再引出“循环语句”的教学方式，属于支架式教学策略。
2、在信息技术课程教学中，教师要求学生掌握“算法与程序设计”模块的算法基础、程序设计方法以及用程序设计语言实现程序等三部分内容。该模块内容属于（）。
A.信息技术基础
B.信息技术应用
C.信息技术实验
D.信息技术拓展
答案：D
解析：《普通高中信息技术课程标准（2017年版）》将高中信息技术课程分为必修、选择性必修和选修三类课程。选择性必修课程由“数据与数据结构”“网络基础”“数据管理与分析”“人工智能初步”“三维设计与创意”“开源硬件项目设计”六个模块组成，每个模块2学分。其中，“算法与程序设计”模块是选择性必修课程中的“数据与数据结构”模块的内容，该模块内容属于信息技术拓展。
3、在信息技术课程教学中，李老师为了让学生更好地理解“冒泡排序”算法，采用了让学生观看视频、分析算法步骤、进行算法实现等环节。李老师采用的这种教学方法是（）。
A.讲授法
B.直观演示法
C.任务驱动法
D.实验法
答案：B
解析：直观演示法是指在教学中以亲身实践或以具体事物、直观教具，进行示范性的操作演示，把要介绍的知识点和操作方法展示出来，使学生通过直观感知，从教师演示的具体“做法”中，把应知应会的知识和能力掌握好、学习会的教学方法。本题中，李老师通过让学生观看视频、分析算法步骤，使学生通过直观感知理解“冒泡排序”算法，属于直观演示法。
4、在信息技术课程教学中，为了帮助学生更好地掌握“数据表处理”的内容，教师首先展示了“学生成绩表”的样例，然后引导学生观察表格中的数据，并思考如何利用这些数据进行统计分析。该教学导入环节属于（）。
A.情景导入
B.直接导入
C.复习导入
D.问题导入
答案：A
解析：情景导入法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。本题中，教师首先展示了“学生成绩表”的样例，然后引导学生观察表格中的数据，并思考如何利用这些数据进行统计分析，这种导入方式属于情景导入。
二、解答题（本大题有3小题，每小题10分，共30分）
第1题：
题目：
请简述在初中信息技术课程中，如何有效培养学生的计算思维，并给出至少三个具体的教学策略或活动设计。
答案与解析：
答案：
在初中信息技术课程中，培养学生的计算思维是核心目标之一。计算思维是指运用计算机科学的基本概念和方法进行问题求解、系统设计和人类行为理解的一系列思维活动。为了有效培养学生的计算思维，可以采取以下三个具体的教学策略或活动设计：
问题分解与抽象化教学策略：
活动设计：例如，在教授“程序设计基础”时，可以让学生设计一个简单的游戏（如猜数字游戏），引导他们将游戏功能分解为输入、处理、输出等模块，并抽象出每个模块的功能需求，用流程图或伪代码表示。
算法设计与优化教学策略：
策略描述：算法是计算思维的核心。通过教授算法设计的基本方法（如贪心、分治、动态规划等），让学生理解算法的思想，并能在实践中设计有效的算法解决问题。同时，引导学生对算法进行优化，以提高效率或降低资源消耗。
活动设计：在“数据处理与分析”单元中，可以让学生针对一组数据进行排序，先让他们实现基本的冒泡排序算法，然后引导他们思考并尝试实现更高效的排序算法（如快速排序、归并排序等），并比较不同算法的性能。
项目式学习教学策略：
策略描述：项目式学习是一种以学生为中心的教学模式，通过完成一个完整的项目来学习和应用知识。在信息技术课程中，可以设计跨学科的综合性项目，让学生在解决实际问题的过程中综合运用计算思维、信息技术技能和其他学科知识。
活动设计：例如，组织一个“校园智能导览系统”项目，让学生分组合作，从需求分析、系统设计、算法实现到测试发布的全过程参与。在这个过程中，学生需要运用计算思维进行问题分解、算法设计、系统优化等，同时还需要学习相关的编程技术、数据库管理、用户界面设计等知识。
解析：
三、案例
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