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初中英语听力教学课题研究方案

随着全球化的发展，英语的学习是非常有意义的，社会对学生英

语能力的要求更高，不光是用英语读写，还要能和别人进行交流。初

中学生的英语听力也需要加强锻炼，要培养学生好的英语听力能力，

达到英语的交流目的。

一、课题提出的背景及意义

（一）课题提出的背景初中是整个中学英语教学阶段的基础和关

键,听力培养起着至关重要的作用。英语教学的重点是学生听、说、

读、写四项基本技能的培养,听是理解和获取口头信息的交际能

力,提高听力不仅有利于说、读、写这三项技能的发展,还为开

展日常交际打下坚实的基础。从九年义务教育初中英语教学大纲的规

定中也可以看出“听”是学生获得英语基础知识和初步运用英语交际

最为重要、广泛的手段之一，而且在中考中的分数比例也可以看出它

的地位日益重要。但是这对广大农村地区的学生们来说，提高英语听

力无疑是一个巨大的挑战。如何从教学的实际条件出发，采取切实可

行的措施来提高英语教学的质量，既是当前教育创新所面临的一个新

的课题，也是摆在英语教学一线的老师们面前的一个难题。

（二）课题提出的意义英语教学的目的是培养学生通过英语获取

信息的能力，听力教学是获取信息的最重要、最初始的坏节。它是

反映人的语言能力的一个重要方面,是获取语言信息及语言感受的

最主要的途径,是交流的前提。英语听力教学既是一种语言学习,又

是一种技能的培养,是新一轮基础英语课程改革的要求,更是现代

英语教学发展的需要。该课题研究以外语教育心理学认知理论及基础

教育新的英语课程标准、理念为基础，创造性地变“教(teach)”为“导

(direct)”，并将“导”与“学”巧妙地结合起来进行研究；其渗透的

课堂“整体导学”理念适应了基础教育教学改革的时代要求，它不仅

对英语学科的其它语言教学环节起着以点带面的作用，对基础教研专

区全新登场教学设计教学方法课题研究教育论文日常工作教育相邻学

科的教育教学也具有抛砖引玉的作用和意义。

二、课题研究的理论依据

1.语言学家莱特博恩(Lightbown,P.M.)与斯彼德

(Spada,N.)所归纳的外语认知理论认为，外语学习是通过学习者的

认知过程获得客观事物的意义与意象，它强调感知、理解、逻辑思维

等在获得知识中的积极作用。而外语(英语)听力技能学习的认识部分

也属于认知学习的范畴，听力课堂教与学的一切活动都应遵循语言学

习的认知规律。

2.美国著名心理学家布鲁纳(Bruner,J.S.)早在20世纪60

年代初所提出的“学习者为中心(learner-centred)”的理论启示我们：

作为语言的一种基本技能训练课程，在外语(英语)听力课堂教学中，

教师应“以生为本”，即一切教学活动应本着服务于充分发挥学生的积

极性为宗旨。在“学生为中心(student-centred)”的这一理念指导下，

教师在教学活动中，不再仅仅是知识的“传授者”，也不仅仅是“导演”，

而应是多角色的“扮演者”，即课堂活动的“组织者”、“控制者”、课

堂交际活动的“合作者”、学生不良心理的“治疗者”以及良好教学方

法的“创造者”。

3.基础教育新的英语课程标准倡导“任务型（task-based）”的教

学模式(即印度学者N.S.Prabhu在二十世纪八十年代经研究、实践

提出的语言教学模式)，即让学生在教师的指导之下，师生共同通过感

知、体验、实践、参与和合作等方式，完成任务，感受成功。为此，

在听力课堂教学活动中，教师应让学生明确其具体的学习任务，通过

师与生、生与生的协作，共同完成听力理解目标。

三、课题研究的对象目标与内容

（一）研究对象：我校七、八年级全体学生

（二）预期目标

1.通过课题的研究，切实提高学生英语听力能力。落实《英语课

程标准》的要求，促进中学英语教学改革，提高学生综合语言运用能

力，从而进一步推进素质教育。