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初中作文结构指导:《以小见大写作思维》教学设计
授课内容
授课时数
授课班级
授课人数
授课地点
授课时间
教学内容分析
本节课的主要教学内容是《以小见大写作思维》,该内容属于初中作文结构指导范畴。教学目标是帮助学生掌握以小见大的写作思维,学会从生活中的点滴细节中发现更深层次的意义,提高作文的思想性和艺术性。
教学内容与学生已有知识的联系:学生在之前的写作实践中已经接触过简单的记叙文和议论文,对作文的基本结构有了一定的了解。本节课将进一步引导学生从生活中的小事入手,运用以小见大的写作思维,提升作文的质量。通过对教材中相关篇目的学习,让学生在实际案例中感受以小见大的写作魅力,并运用到自己的作文创作中。
核心素养目标
本节课的核心素养目标在于培养学生的创新思维和审美鉴赏能力。通过学习《以小见大写作思维》,学生将学会从生活中的小事中发现深层次的意义,培养独立思考和创新表达的能力。同时,通过分析教材中的优秀篇目,学生将提升对作文艺术的审美鉴赏能力,学会欣赏和借鉴优秀的写作技巧,提高自己的作文水平。
学习者分析
1.学生已经掌握了哪些相关知识:学生在之前的写作实践中,已经对作文的基本结构、记叙文和议论文的写作技巧有所了解。通过对生活的观察和思考,学生已经能够运用简单的写作技巧来表达自己的思想和观点。
2.学生的学习兴趣、能力和学习风格:学生对于写作这一学科具有较高的兴趣,尤其是那些对生活有独特见解和思考的学生。在学习能力方面,学生能够理解和掌握基本的写作理论,但在运用以小见大的写作思维方面,可能存在一定的困难。学生的学习风格多样,有的喜欢模仿优秀作品,有的则更喜欢创新和独立思考。
3.学生可能遇到的困难和挑战:在写作过程中,学生可能难以发现生活中的小事中所蕴含的深层次意义,从而难以运用以小见大的写作思维。此外,学生可能在如何将生活中的小事与broadercontext进行联系方面存在困惑,如何把小事讲清楚、讲具体、讲生动也是一大挑战。同时,学生需要克服自己的思维定式,勇于创新,尝试不同的写作风格。
教学资源准备
1.教材:确保每位学生都有《以小见大写作思维》这一章节所需的教材。教材中应包含理论知识、优秀范文以及相关练习题,以便学生能够更好地理解和掌握所学内容。
2.辅助材料:准备与教学内容相关的图片、图表、视频等多媒体资源。这些资源可以丰富教学手段,帮助学生更直观地理解以小见大的写作思维。例如,可以准备一些描绘生活中平凡场景的图片,让学生通过观察和分析这些图片,尝试发现其中的深层次意义。
3.实验器材:如果本节课涉及实验,需要确保实验器材的完整性和安全性。例如,可以组织一次现场写作实验,让学生在规定时间内,根据给定的场景,尝试运用以小见大的写作思维进行创作。在实验过程中,教师应引导学生关注生活中的细节,鼓励他们勇于表达自己的观点。
4.教室布置:根据教学需要,对教室环境进行布置。可以设置分组讨论区,让学生在讨论中相互启发,共同探索以小见大的写作思维。同时,还可以设置实验操作台,方便学生进行写作实践和交流分享。
5.教学工具:确保投影仪、计算机、音响等教学工具的正常运行。提前调试好设备,以保证教学过程中的顺利进行。
6.教师准备:教师在课前应对教材内容进行深入研究,了解学生的实际情况,制定合理的教学方案。此外,教师还应关注学生的学习动态,及时调整教学策略,确保教学效果的最大化。
7.学生作业:提前布置相关作业,让学生在学习新课程之前,对以小见大的写作思维有一个初步的了解。作业可以包括阅读教材中的优秀范文,分析其中的写作技巧,或者根据自己的亲身经历,尝试以小见大的写作思维进行创作。
教学流程
(一)课前准备(预计用时:5分钟)
学生预习:
发放预习材料,引导学生提前了解《以小见大写作思维》的学习内容,标记出有疑问或不懂的地方。
设计预习问题,激发学生思考,为课堂学习《以小见大写作思维》的内容做好准备。
教师备课:
深入研究教材,明确《以小见大写作思维》的教学目标和重难点。
准备教学用具和多媒体资源,确保《以小见大写作思维》教学过程的顺利进行。
设计课堂互动环节,提高学生学习《以小见大写作思维》的积极性。
(二)课堂导入(预计用时:3分钟)
激发兴趣:
提出问题或设置悬念,引发学生的好奇心和求知欲,引导学生进入《以小见大写作思维》的学习状态。
回顾旧知:
简要回顾上节课学习的写作基础知识,帮助学生建立知识之间的联系。
提出问题,检查学生对旧知的掌握情况,为《以小见大写作思维》新课学习打下基础。
(三)新课呈现(预计用时:25分钟)
知识讲解:
清晰、准确地讲解《以小见大写作思维》的知识点,结合实例帮助学生理解。
突出重点,强调难点,通过对比、归纳等方法帮助学生加深记忆。
互动探究:
设计小组讨论环节,让学生围绕《以
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