初中作文结构指导：《以小见大写作思维》教学设计.docx

初中作文结构指导：《以小见大写作思维》教学设计

授课内容

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授课时间

教学内容分析

本节课的主要教学内容是《以小见大写作思维》，该内容属于初中作文结构指导范畴。教学目标是帮助学生掌握以小见大的写作思维，学会从生活中的点滴细节中发现更深层次的意义，提高作文的思想性和艺术性。

教学内容与学生已有知识的联系：学生在之前的写作实践中已经接触过简单的记叙文和议论文，对作文的基本结构有了一定的了解。本节课将进一步引导学生从生活中的小事入手，运用以小见大的写作思维，提升作文的质量。通过对教材中相关篇目的学习，让学生在实际案例中感受以小见大的写作魅力，并运用到自己的作文创作中。

核心素养目标

本节课的核心素养目标在于培养学生的创新思维和审美鉴赏能力。通过学习《以小见大写作思维》，学生将学会从生活中的小事中发现深层次的意义，培养独立思考和创新表达的能力。同时，通过分析教材中的优秀篇目，学生将提升对作文艺术的审美鉴赏能力，学会欣赏和借鉴优秀的写作技巧，提高自己的作文水平。

学习者分析

1.学生已经掌握了哪些相关知识：学生在之前的写作实践中，已经对作文的基本结构、记叙文和议论文的写作技巧有所了解。通过对生活的观察和思考，学生已经能够运用简单的写作技巧来表达自己的思想和观点。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：学生对于写作这一学科具有较高的兴趣，尤其是那些对生活有独特见解和思考的学生。在学习能力方面，学生能够理解和掌握基本的写作理论，但在运用以小见大的写作思维方面，可能存在一定的困难。学生的学习风格多样，有的喜欢模仿优秀作品，有的则更喜欢创新和独立思考。

3.学生可能遇到的困难和挑战：在写作过程中，学生可能难以发现生活中的小事中所蕴含的深层次意义，从而难以运用以小见大的写作思维。此外，学生可能在如何将生活中的小事与broadercontext进行联系方面存在困惑，如何把小事讲清楚、讲具体、讲生动也是一大挑战。同时，学生需要克服自己的思维定式，勇于创新，尝试不同的写作风格。

教学资源准备

1.教材：确保每位学生都有《以小见大写作思维》这一章节所需的教材。教材中应包含理论知识、优秀范文以及相关练习题，以便学生能够更好地理解和掌握所学内容。

2.辅助材料：准备与教学内容相关的图片、图表、视频等多媒体资源。这些资源可以丰富教学手段，帮助学生更直观地理解以小见大的写作思维。例如，可以准备一些描绘生活中平凡场景的图片，让学生通过观察和分析这些图片，尝试发现其中的深层次意义。

3.实验器材：如果本节课涉及实验，需要确保实验器材的完整性和安全性。例如，可以组织一次现场写作实验，让学生在规定时间内，根据给定的场景，尝试运用以小见大的写作思维进行创作。在实验过程中，教师应引导学生关注生活中的细节，鼓励他们勇于表达自己的观点。

4.教室布置：根据教学需要，对教室环境进行布置。可以设置分组讨论区，让学生在讨论中相互启发，共同探索以小见大的写作思维。同时，还可以设置实验操作台，方便学生进行写作实践和交流分享。

5.教学工具：确保投影仪、计算机、音响等教学工具的正常运行。提前调试好设备，以保证教学过程中的顺利进行。

6.教师准备：教师在课前应对教材内容进行深入研究，了解学生的实际情况，制定合理的教学方案。此外，教师还应关注学生的学习动态，及时调整教学策略，确保教学效果的最大化。

7.学生作业：提前布置相关作业，让学生在学习新课程之前，对以小见大的写作思维有一个初步的了解。作业可以包括阅读教材中的优秀范文，分析其中的写作技巧，或者根据自己的亲身经历，尝试以小见大的写作思维进行创作。

教学流程

（一）课前准备（预计用时：5分钟）

学生预习：

发放预习材料，引导学生提前了解《以小见大写作思维》的学习内容，标记出有疑问或不懂的地方。

设计预习问题，激发学生思考，为课堂学习《以小见大写作思维》的内容做好准备。

教师备课：

深入研究教材，明确《以小见大写作思维》的教学目标和重难点。

准备教学用具和多媒体资源，确保《以小见大写作思维》教学过程的顺利进行。

设计课堂互动环节，提高学生学习《以小见大写作思维》的积极性。

（二）课堂导入（预计用时：3分钟）

激发兴趣：

提出问题或设置悬念，引发学生的好奇心和求知欲，引导学生进入《以小见大写作思维》的学习状态。

回顾旧知：

简要回顾上节课学习的写作基础知识，帮助学生建立知识之间的联系。

提出问题，检查学生对旧知的掌握情况，为《以小见大写作思维》新课学习打下基础。

（三）新课呈现（预计用时：25分钟）

知识讲解：

清晰、准确地讲解《以小见大写作思维》的知识点，结合实例帮助学生理解。

突出重点，强调难点，通过对比、归纳等方法帮助学生加深记忆。

互动探究：

设计小组讨论环节，让学生围绕《以