课程与教学目标课件.pptx

第二章;第一节 课程与教学目标概述;教育目标有三方面含义:一是培养受教育者的总目标,也就是教育目的;二是各级各类学校、各专业的具体培养要求，也叫培养目标；三是教育事业发展目标。;二、课程与教学目标的功能;三、确定课程与教学目标的依据;四、课程与教学目标的形式取向

舒伯特(W.H.Schubert)课程与教学目标的形式取向:;第二节课程与教学目标分类;一、布卢姆的教育目标分类学;1.知识

知识就是识记，这是认知目标中最低层次的能力，包括记忆名词、事实、规则和原理等。常用来表示这种能力的行为动词有：描述、认出、配对、界定、说明、列举、阐明等。

2．理解

理解是指能了解所学过的知识或概念的意义。常用来表示理解能力的行为动词有：转换、估计、说明、举例、预测、摘要、归纳等。;3．运用

运用是指将所学的规则、方法、步骤、原理、原则和概念，运用到新的情境的能力。常用来表示此能力的行为动词有：预测、证明、解决、修改、表现、发现等。

4．分析

分析是指将所学到的概念或原则，分析为各个构成的部分，或找出各部分间的相互关系。常用来表示此种能力的行为动词有：选出、分析、判断、辨别、指出、分解等。;5．综合

综合是指将所学到的零散的概念或知识、原理、原则与事实等统合成新的整体。常用来表示此种能力的行为动词有：联合、设计、组织、综合、筹划、创造等。

6．评价

评价是指依据某项标准作价值判断的能力，是认知目标中最高层次的能力。常用来表示此种能力的行为动词有：评价、判断、比较、支持、批判、评论等。;（二）情感领域目标分类;2．反应

反应是指主动的注意，即积极地参与反应。常用的行为动词有：示范、说出、表现。

3．价值判断

价值判断是指对于接触到的事情、现象或行为感到有价值存在，因而表现积极的态度和重视其价值。常用的行为动词有：解释、判断、示范、申辩。;4．价值的组织

价值的组织是指当个人以不同的程度评价许多事物的价值时，就已开始发展自己的价值系统。将这些不同的价值系统组织起来，且具有一致性，就是价值的组织。常用的行为动词有：解释、申辩、判断。

5??价值的个性化

价值的个性化是将价值系统内在化，成为个性的一部分，个体依其信念行事。常用的行为动词有：表现、实践、示范。;（三）动作技能领域目标分类;3．引导的反应

引导的反应是指在别人指导下所表现出的明显动作，包括模仿和尝试错误。常用的行为动词有：表现、示范、操控等。

4．机械练习

机械练习是指反复练习所学的动作由熟练而养成习惯。常用的行为动词有：表现、示范、操控等。;5．复杂的反应

复杂的反应是指导个体能够表现复杂的动作和行为。常用的行为动词有：表现、示范、操控等。

6．适应

适应是指表现配合状态调整的能力。常用的行为动词有：适应、修改。

7．创作

创作是指创作出新的行为方式及动作。常用的行为动词有：创造、组合、建立、修改等。;二、我国国家课程标准中对课程与教学目标的分类;（一）结果性目标;（二）体验性目标;（三）表现性目标

表现性目标就是明确安排学生各种各样的表现机会，所采用的行为动词通常是与学生表现什么有关的或者结果是开放性的。表现性目标主要应用于艺术类课程。课程标准将表现性目标划分为两个层次水平：复制和创新。;第三节 课程与教学目标的设计与呈现;二、课程与教学目标设计的基本步骤;（二）任务分析;任务分析具体包括以下内容：

一是确定学生的起点能力。

二是分析使能目标及其类型。

三是分析学习的支持性条件。;（三）起点确定;三、教学目标的表述;行为目标“三要素”分析示例;2．内部过程与外显行为相结合的目标;3．表现性目标;（二）编写教学目标应注意的问题;四、教学目标的呈现;房间号房管局的设备房间都是不;第三个梵蒂冈梵蒂冈梵蒂冈梵蒂