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项目化视域下的高中语文阅读教学

新课改背景下，高中语文阅读强调学生、教师、教材间的相互对话，重视学生阅读能力与阅读水平的提升。项目化教学在高中语文阅读教学中的实施，可突出学生在阅读中的主体性，使学生进入自主学习状态，全面掌握文本内容。本文以《祝福》为例，立足项目化教学的实施过程与成效，展开阅读教学的探究。

一、明确——目标和任务

项目化视域下，为确保高中生对项目内容的兴趣，充分发挥项目在领学方面的优势，教师首先应明确教学目标和任务，使项目化教学的实施更具指导性。

（一）立足目标，提出设想

项目化教学的实施要立足目标，然后从目标出发提出项目任务的设想。因为围绕目标提出设想，能够确保任务实施的精准性和有效性。如，针对《祝福》这篇文本的阅读，教师可以先提出一个或几个项目任务设想，再带领学生通过讨论最终确定。

《祝福》的目标指向，是学生对小说情节结构以及祥林嫂形象的把握，所以我在初期阶段提出了以下项目任务设想：

1.探究小说的情节结构。

2.探究作者笔下的祥林嫂形象。

3.探究“我”在文本中所体现的情感。

4.探究文本重点词句的作用。

将项目任务通过多媒体大屏幕进行呈现，引导学生展开互动：“同学们，我们在学习《祝福》之前，要先选出合适的项目任务内容，大家觉得哪个或者哪些更适合呢？”此阶段，我鼓励学生进行讨论，同时给足学生快速阅读课文的时间。学生阅读期间，我发现很多学生都能自觉将这些项目任务与课文联系到一起，说明他们不仅仅是在阅读，更是在思考。为构建课文与项目任务之间的联系，我让学生先简单说说课文内容，之后再让学生结合项目任务，表达自己的看法。一位学生说：“老师，我觉得这里面有内容重叠的部分。”我问：“你觉得是哪一部分呢？”学生答：“我们在探究祥林嫂形象的时候，就能知道作者表达的情感了，所以重点词句的探究，我认为没必要单独作为一个大项目。”我点头表示肯定并询问其他学生是否有不同看法。这时，有学生说：“我们探究第一和第二个就可以，然后再顺带解决第三、第四个内容。”随后，其他学生也提出了自己的看法，大都倾向于将第一个和第二个当作主要探究内容。联系课程目标的指向以及学生提到的内容，我最终确定前两个为项目任务。

（二）明晰任务，确定方向

项目任务的设置，旨在确定学生探索的方向，这也是确定项目实施步骤与程序的基础。因此，教师务必要重视任务的指向性。

以《祝福》为例，确定了项目任务：

1.探究小说的情节结构。

2.探究作者笔下的祥林嫂形象。

接下来让学生知道应该按照怎样的步骤和程序展开项目的探究。我让学生两人一组，再次阅读课文，思考如下问题：

1.为探究小说的情节结构，我们该怎么做？

2.要了解祥林嫂的形象，我们可以从哪些方面入手？

第一個问题要求学生思考如何完成情节结构的探索；第二个问题要求学生对如何把握祥林嫂的形象展开探索。双人小组探索模式，能使学生在互相帮助中找到最佳实施方案，使项目任务探索效果达到最大化。

在探索阶段，我一边观察各小组的阅读和讨论情况，一边进行指导。其中有一个小组让我印象深刻。我走到他们旁边时，发现他们正进行祥林嫂形象任务的讨论。其中有一位学生说：“要了解人物的形象，肯定要先看人物的语言和行为。”另一位学生接着说：“还要看人物的身份，还有她遇到事情时候的反应。”听到这里，同伴也连忙表示：“对对对，要都考虑到才行，那具体步骤应该是怎样的？”对步骤的讨论，两个人的想法有些不同。一位学生认为可以按照“阅读—标记细节—分析细节—总结人物形象”的步骤；另一位学生则认为，可以按照“阅读—分类概括—总结人物形象”的步骤。在两人表达自己看法的时候，我也表达了自己的看法：“我觉得你们的想法都对，可以综合到一起看看。”由此使学生明确了“阅读—标记细节—分类概括—总结人物形象”的步骤。通过这一项目任务的分析和问题讨论，学生对如何展开项目任务的探索有了一定认识。

二、实施——探究与讨论

项目化教学实施阶段，教师应突出学生的主体性，指导学生在项目任务的引领和驱动下，展开探究并讨论，以提升学习效果。

（一）自主探究，了解内容

高中生已具备一定的自主阅读能力，为体现“以生为本”的教育理念，教师可安排学生围绕项目任务展开自主探究，了解课程内容。通过阅读《祝福》，学生可以通过自主探究了解祥林嫂的故事。

在学生确定好项目任务的实施步骤及程序后，我们展开了探究活动。活动中，我先对项目任务内容进行了细化。比如，在探究小说的情节结构时，我将其细化为：

1.探究小说情节可以分为几个部分？请概括大意。

2.探究故事情节的叙述特点。

以上任务的探索，以自主探究为主。教师要求学生基于自主阅读及思考完成探究，获得自我认知和感受。如通过互动，一位学生发现：“小说按顺序写了序幕、结局、开端、发展、高潮、尾声，运用的是倒序的手法。”对此，我鼓励这位学生再详细说一说，使学生完成对小说