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项目化视域下的高中语文阅读教学
新课改背景下,高中语文阅读强调学生、教师、教材间的相互对话,重视学生阅读能力与阅读水平的提升。项目化教学在高中语文阅读教学中的实施,可突出学生在阅读中的主体性,使学生进入自主学习状态,全面掌握文本内容。本文以《祝福》为例,立足项目化教学的实施过程与成效,展开阅读教学的探究。
一、明确——目标和任务
项目化视域下,为确保高中生对项目内容的兴趣,充分发挥项目在领学方面的优势,教师首先应明确教学目标和任务,使项目化教学的实施更具指导性。
(一)立足目标,提出设想
项目化教学的实施要立足目标,然后从目标出发提出项目任务的设想。因为围绕目标提出设想,能够确保任务实施的精准性和有效性。如,针对《祝福》这篇文本的阅读,教师可以先提出一个或几个项目任务设想,再带领学生通过讨论最终确定。
《祝福》的目标指向,是学生对小说情节结构以及祥林嫂形象的把握,所以我在初期阶段提出了以下项目任务设想:
1.探究小说的情节结构。
2.探究作者笔下的祥林嫂形象。
3.探究“我”在文本中所体现的情感。
4.探究文本重点词句的作用。
将项目任务通过多媒体大屏幕进行呈现,引导学生展开互动:“同学们,我们在学习《祝福》之前,要先选出合适的项目任务内容,大家觉得哪个或者哪些更适合呢?”此阶段,我鼓励学生进行讨论,同时给足学生快速阅读课文的时间。学生阅读期间,我发现很多学生都能自觉将这些项目任务与课文联系到一起,说明他们不仅仅是在阅读,更是在思考。为构建课文与项目任务之间的联系,我让学生先简单说说课文内容,之后再让学生结合项目任务,表达自己的看法。一位学生说:“老师,我觉得这里面有内容重叠的部分。”我问:“你觉得是哪一部分呢?”学生答:“我们在探究祥林嫂形象的时候,就能知道作者表达的情感了,所以重点词句的探究,我认为没必要单独作为一个大项目。”我点头表示肯定并询问其他学生是否有不同看法。这时,有学生说:“我们探究第一和第二个就可以,然后再顺带解决第三、第四个内容。”随后,其他学生也提出了自己的看法,大都倾向于将第一个和第二个当作主要探究内容。联系课程目标的指向以及学生提到的内容,我最终确定前两个为项目任务。
(二)明晰任务,确定方向
项目任务的设置,旨在确定学生探索的方向,这也是确定项目实施步骤与程序的基础。因此,教师务必要重视任务的指向性。
以《祝福》为例,确定了项目任务:
1.探究小说的情节结构。
2.探究作者笔下的祥林嫂形象。
接下来让学生知道应该按照怎样的步骤和程序展开项目的探究。我让学生两人一组,再次阅读课文,思考如下问题:
1.为探究小说的情节结构,我们该怎么做?
2.要了解祥林嫂的形象,我们可以从哪些方面入手?
第一個问题要求学生思考如何完成情节结构的探索;第二个问题要求学生对如何把握祥林嫂的形象展开探索。双人小组探索模式,能使学生在互相帮助中找到最佳实施方案,使项目任务探索效果达到最大化。
在探索阶段,我一边观察各小组的阅读和讨论情况,一边进行指导。其中有一个小组让我印象深刻。我走到他们旁边时,发现他们正进行祥林嫂形象任务的讨论。其中有一位学生说:“要了解人物的形象,肯定要先看人物的语言和行为。”另一位学生接着说:“还要看人物的身份,还有她遇到事情时候的反应。”听到这里,同伴也连忙表示:“对对对,要都考虑到才行,那具体步骤应该是怎样的?”对步骤的讨论,两个人的想法有些不同。一位学生认为可以按照“阅读—标记细节—分析细节—总结人物形象”的步骤;另一位学生则认为,可以按照“阅读—分类概括—总结人物形象”的步骤。在两人表达自己看法的时候,我也表达了自己的看法:“我觉得你们的想法都对,可以综合到一起看看。”由此使学生明确了“阅读—标记细节—分类概括—总结人物形象”的步骤。通过这一项目任务的分析和问题讨论,学生对如何展开项目任务的探索有了一定认识。
二、实施——探究与讨论
项目化教学实施阶段,教师应突出学生的主体性,指导学生在项目任务的引领和驱动下,展开探究并讨论,以提升学习效果。
(一)自主探究,了解内容
高中生已具备一定的自主阅读能力,为体现“以生为本”的教育理念,教师可安排学生围绕项目任务展开自主探究,了解课程内容。通过阅读《祝福》,学生可以通过自主探究了解祥林嫂的故事。
在学生确定好项目任务的实施步骤及程序后,我们展开了探究活动。活动中,我先对项目任务内容进行了细化。比如,在探究小说的情节结构时,我将其细化为:
1.探究小说情节可以分为几个部分?请概括大意。
2.探究故事情节的叙述特点。
以上任务的探索,以自主探究为主。教师要求学生基于自主阅读及思考完成探究,获得自我认知和感受。如通过互动,一位学生发现:“小说按顺序写了序幕、结局、开端、发展、高潮、尾声,运用的是倒序的手法。”对此,我鼓励这位学生再详细说一说,使学生完成对小说
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