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小学数学教师德育故事三篇

小学数学教师德育故事

随着新课程标准的实施，老师不可避免的要经常思考：

自己的教育行为是否符合新课程的理念。教学应该更多的关

注每个学生的情感。健康与富有活力的学习活动以及相互尊

重的学习氛围非常有利于学生非智力与智力因素协调发展，

有利于健康人格的形成。可见，教学中关注学生情感的重要

性。我们真的应该关注学生的情感。给后进生更多的阳光，

让他们发挥内在的潜力，正常的沐浴灿烂的阳光，拥有健全

的人格。

案例描述：

我在一次教学过程中，我创设了这样的情景：在班上选

择了全班公认数学最优秀的和最差的进行口算比赛，两组题

目如下：1：2、5X32、7、8+6、5+2、215X(4-0、5)2：

100-6348+3917X40比赛的结果当然是成绩差的获胜，顿时全

班学生从疑惑不解到热情高涨，纷纷举手表达自己的意见，

“气愤”比赛的不公平：两组题中，整数口算当然简单一些

课的发展如设计的一样顺畅，但是“比赛”学生的

表现却令我时至今日仍然不能平静：2名“优秀”学生都在

不发表任何意见的基础上独自伤心的哭了，而2名“差生”

表现大同小异，眼里闪过一丝得意，但脸上没有一丝笑容，

他们体现出的“荣辱不惊”令我记忆犹新，那不是许多成大

事者追求的境界吗?于是当学生作业时，我立即叫过“优生”，

向他进行了简单的解释。课后我向学生道歉，说道：“对不

起，老师在出题时只考虑到差生，要帮助差生，给差生机会，

建立他们的信心，而没有考虑你们的感受。”并重点帮助他

分析了“哭泣”的原因，希望他在遇到困难时，变得更坚强

和从容。对差生我则问他为什么胜了不高兴呢?我表扬了他

的进步，鼓励他们继续努力，那时我看到了他开心的笑容。

案例分析：

一：教学应该更多的关注每个学生的情感

《数学课程标准解读》有这样一段:”作为促进学生一

般性发展的数学学习,应该更多关注学习的情感因素.事实

上,健康与富有活力的学习活动,独立思考与合作交流的学

习方式,自信以及相互尊重的的学习氛围非常有利于学生非

智力因素协调发展.”由此可见,教学中关注学生情感的重

要.

教育家赞可夫说”教学法一旦触及学生的情绪和意志

领域,触及学生的精神需要,这种教学方法就发挥高度有效

的作用.”作为促进学生一般性发展的数学学习,应该更多

关注学习的情感因素,尤其是”差生”的情感.事实上,健康

与富有活力的学习活动,独立思考与合作交流的学习方式,

自信以及相互尊重的学习氛围非常有利于学生非智力与智

力因素协调发展,有利于健康人格的形成.而”差生”一个

班最能体现学习数学的最终效果.由此可见,教学中关注学

生情感的重要。

本节课的情景创设目的是为了激起全班学生的情感共

鸣，通过差生比优生算得快的“意外”，吸引学生的注意力，

激发学生的学习兴趣，积极思考发现题目特征，理解简便算

法的实质是“凑整”。教育家赞可夫说“教学法一旦触及学

生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学方法

就发挥高度有效的作用。”对于多数学生而言，课的设计达

到了预期的效果，但是当我看到“优生”那哭泣的表情，差

生体现出的“荣辱不惊”时，我知道对他们我失败了，显然

这不是他们的精神需要。作为促进学生一般性发展的数学学

习，应该更多关注学习的情感因素。事实上，健康与富有活

力的学习活动、独立思考与合作交流的学习方式、自信以及

相互尊重的学习氛围非常有利于学生非智力与智力因素协

调发展，有利于健康人格的形成。”由此可见，教学中关注

学生情感的重要。

二：教学中应该考虑对差生的更多鼓励，对优生进行挫

折教育

在回答对老师的问题时,”差生”受到教师的表扬后的

那种惊喜使我久久不能忘怀,使什么让他们眼中一直闪悦那

种激动的神情呢久而久之,让我发现这不是别的,正是教师

一句表扬的话.为什么我们不是给”差生”更多的表扬,更

多的鼓励,更多的阳光呢这样不仅让他们可以经受鼓舞,还

能正常的沐浴灿烂的阳光,拥有健全的人格.我们还要时时

关注”差生”的情感,没有情感的教育是没有生命的教育.

课堂上当老师用真情走进”差生”的情感世界,用心灵去感

受心灵,用情感去赢得情感时,”差生”就会以十二分的热

情回报你,喜欢你,接受你所教的知识,喜欢数学学习。

从另一个层面看：学生得益最大的竟然是老师的“关

照”。他在无数次的挫折和打击面前变得坚强，而这种品质

将使他终生都会享