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浅谈陶行知教育理论下的小学音乐快乐课堂

摘要：小学音乐是小学阶段重要的课程，能够促进学生全面发展并培养其音乐素养。但分析目前情况，我国小学音乐中还存在一定的问题急需解决，应该对其合理分析并提出相关策略。陶行知先生认为教育就是生活，社会就是学校，教师秉持其教育理念完成小学音乐教学上的创新，可以让教学质量提升，并学生的兴趣，让他们在快乐的课堂中学习。

关键词：陶行知；小学音乐；课堂

对于小学阶段的学生来说，他们具有较强的好奇心和爱玩心理，在满足个性化差异的同时还需要激发学生的学习欲望，从而将他们的学习效率提升。在小学音乐教学中可以构建轻松愉快的课堂氛围，与其他科目枯燥的讲解知识并不相同。而陶行知教育理论的加入能够为音乐教学添加光彩，让学生将学习和生活建立联系，进一步了解音乐的真谛，并融入到实际教学中，促进学生全面发展。

一、小学音乐教学中存在的问题

（一）教师和学校并不重视音乐教学

就目前情况来看，小学阶段并没有重视音乐教学，导致其无法发挥课程的作用，让其在教学中存在局限性。分析原因主要为：部分学校对音乐教学定位不够准确，没有认识到在学生发展过程中音乐教学起到的作用，在实际教学当中，只是将其形式化地表达出来，或者和其他学科结合在一起。这种情况的出现不光不能将音乐的作用发挥，还会逐渐降低学生对音乐学习的积极性，并不符合我国对于小学音乐的教学要求，也不能完成教学的目标[１]。

（二）知识艺术性无法呈现

音乐在一般情况下是没有特殊含义的，在教师对其合理应用之后才可以让音乐教学起到陶冶情操的作用，此时能够减轻学生的学习压力，也可以促使其音乐素养得到培养。但是在实际教学中，音乐教学是给学生更多可以玩耍的时间，教师将音乐知识传授给学生，没有对其专业技能进行培养。而音乐作品中所含有的意义以及艺术性质不能深度的挖掘展示给学生，学生也就无法理解作品的内涵。

（三）教师队伍综合素质较低

受到传统教育的影响，音乐教师会使用传统的方式和理念进行教学，成为课程当中的主导人员，并且将知识以灌输性的方式讲述，让学生被动学习，此时就不能将他们的主观能性发挥出来，阻碍学生培养自身的自主学习能力，也没有尊重他们的个性化差异。再加上教学的时候学生和教师之间的沟通较少，所出现的问题没有及时地传达给教师，无法提供技术和知识上的帮助，从而导致教学方式不能和学生学情同步，无法提升自身的教学水平。在这样的课堂当中，学生体会不到音乐所表达的美感，教师教学不能满足素质教育需求，学生在其中获得的乐趣较少。形成以上情况的主要原因是教师没有较高的综合素质，一味地追求是否完成教学目标和任务，从而忽视学生的发展。

（四）学生没有较高的学习兴趣

现阶段，较多的人开始重视儿童阶段各种兴趣的培养，让儿童提升综合素质和能力。如果在小学阶段可以让学生对音乐提起兴趣，可以为之后的相关学习打下基础，这对于培养学生音乐素养和更高层次的学习音乐有着较大的帮助。但是在应试教育下，较多学校并没有认识到音乐对于学生发展的重要性，甚至此课程还会被语文和数学等科目取代，让学生的学习兴趣逐渐降低，不能在轻松愉快的氛围下学习音乐。

二、陶行知教育理念的内容

（一）生活就是教育，社会就是学校

在陶行知教育理论当中，生活就是教育是其主要思想，也是理论的核心内容，这是陶行知先生对于教育的独特见解。他认为在人们发展的过程当中，生活也发生了较多的改变，而人们所学习的知识需要来自生活同时也需要使用在生活当中，所以人们的学习应该和实际生活相关联，与生活共同进步。分析其生活就是教育的内容，主要包含几个方面：首先，教学的性质需要生活来决定。他认为人们在受教育的时候其本质并不是学习内容所体现出来的类型，而是生活的性质决定的，一个的生活便是其学习的主要内容；其次，教育和生活之间存在一定的反作用，在学习知识和技术之后，均需要使用在改造生活当中。而高层次的教育可以让人们的生活改造得更为良好；最后，生活和教育有着紧密的关系，可以说两者是共进退的。在实际生活当中，应该终身学习，养成良好的学习习惯，此时才可以将自身不断的完善。

此外，陶行知先生还认为社会也是一个学校。人们在生活中不断的学习，而社会是生存的场所，所以可以说社会就是人们学习的学校。此种思想和人们日常的认知并不相同，因为平时的学习活动均只能在学校进行，所以会出现思想上的局限。在拓展教学空间后，学校、家庭和社会之间出现了关联，这就为学生不断的拓展学习空间，也可以将其拓展到社会上的每一个人，将这些人全部认为是学生，从而在社会中学习。将社会当做一个大学校，还可以改变教师的传统教学观念和方式，让学生不再是单一的通过书本来学习，真正意义上做好教、学和做三部分，也将这三部分形成一个整体，便于学生更为良好的学习。

（二）知行合一

对于陶行知先生来说，知行合一是其教育理论当中最终的要求和目的，也是其对生活教